大學(xué)英語精讀教學(xué)中的文化融合——一項(xiàng)基于提高學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證研究.pdf

1、隨著科技的迅猛發(fā)展，世界之間的交往日趨頻繁，作為世界通用語言的英語重要性與日俱增。作為大學(xué)的必修科目，英語在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位不言而喻，然而，即使在經(jīng)過入學(xué)前接受過多年英語教學(xué)，大學(xué)生們的英語大部分還是只停留在只能讀寫不能交流的層次上，學(xué)生的跨文化交際能力薄弱。要提高學(xué)生的跨文教交際能力，在英語教學(xué)中添加文化元素十分重要。 本研究的重點(diǎn)在于如何在非英語專業(yè)學(xué)生精讀課程的教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。本研究首先著手于調(diào)奄大學(xué)生及大學(xué)教師對(duì)

2、于文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，例如他們是否注意到文化學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的跨文化交際能力如何，教師在現(xiàn)有教學(xué)中是否進(jìn)行文化導(dǎo)入等，調(diào)查的對(duì)象為江蘇大學(xué)的107名學(xué)生和80位英語教師。其后開展了一個(gè)關(guān)于如何進(jìn)行文化導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)包括三部分：前測(cè)，培訓(xùn)，后測(cè)。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為江蘇大學(xué)兩個(gè)不同專業(yè)的本科班級(jí)，共49人，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)月。前測(cè)和后測(cè)的試卷基于國內(nèi)文化教學(xué)和測(cè)試專家王振亞(2005)設(shè)計(jì)的“社會(huì)文化測(cè)試卷”和學(xué)生的兩次期木試卷。培訓(xùn)為期兩個(gè)月，

3、培訓(xùn)期間各種文化導(dǎo)入方式被添加到教學(xué)過程中去。在該實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的跨文化交際能力和語言水平，接著進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，檢查在培訓(xùn)過后，學(xué)生是否在跨文化交際能力和語言水平上有所進(jìn)步。 調(diào)查問卷的結(jié)果表明，學(xué)生的文化意識(shí)非常薄弱，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)大部分出于畢業(yè)以及找工作的需要，但是大部分學(xué)生表示他們對(duì)與英語有關(guān)的文化非常感興趣，但是由于課常時(shí)間和條件限制等原因，他們沒有很多機(jī)會(huì)在課常上接觸文化教學(xué)。教師的文

4、化意識(shí)很強(qiáng)，大部分教師認(rèn)為在英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入有益處、有必要，但是由于各方面的限制，比如時(shí)間，教室環(huán)境，以及教師本身文化知識(shí)的不完善，所以開展文化教學(xué)工作遇到了阻礙。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生前測(cè)后測(cè)的分?jǐn)?shù)都較低，說明學(xué)生的跨文化交際能力與語言能力都有欠缺；后測(cè)的分?jǐn)?shù)明顯高于前測(cè)的分?jǐn)?shù)，后測(cè)平均分比前測(cè)平均分高出8.667分，而且后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差小于前測(cè)，說明學(xué)生的整體水平有了提高；學(xué)生兩次期未考試成績(jī)表明，在接受培訓(xùn)后，學(xué)生的期術(shù)成

5、績(jī)平均分提高了5.3分。該數(shù)據(jù)顯示培訓(xùn)初步達(dá)到了提高學(xué)生語言能力和跨文化交際能力的目的。 通過分析數(shù)據(jù)和培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的一些情況，提出了幾點(diǎn)在教學(xué)方面的建議：1)在課堂教學(xué)中，教師可以通過強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的文化意識(shí)；2)文化內(nèi)容應(yīng)該被添加到教學(xué)大綱中，并且設(shè)置文化內(nèi)容時(shí)應(yīng)該妥善選擇有意義難度適中的內(nèi)容；3)課掌中可以采用多種方式進(jìn)行文化導(dǎo)入，比如模仿，改寫劇本，演講等；4)在今后的語言測(cè)試中，可加入文化題項(xiàng)。