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文檔簡介
1、隨著科技的迅猛發(fā)展,世界之間的交往日趨頻繁,作為世界通用語言的英語重要性與日俱增。作為大學的必修科目,英語在大學學習中的重要地位不言而喻,然而,即使在經(jīng)過入學前接受過多年英語教學,大學生們的英語大部分還是只停留在只能讀寫不能交流的層次上,學生的跨文化交際能力薄弱。要提高學生的跨文教交際能力,在英語教學中添加文化元素十分重要。 本研究的重點在于如何在非英語專業(yè)學生精讀課程的教學中進行文化導入。本研究首先著手于調(diào)奄大學生及大學教師對
2、于文化學習的現(xiàn)狀,例如他們是否注意到文化學習的重要性,學生的跨文化交際能力如何,教師在現(xiàn)有教學中是否進行文化導入等,調(diào)查的對象為江蘇大學的107名學生和80位英語教師。其后開展了一個關(guān)于如何進行文化導入的實驗。該實驗包括三部分:前測,培訓,后測。實驗的對象為江蘇大學兩個不同專業(yè)的本科班級,共49人,實驗時間為兩個月。前測和后測的試卷基于國內(nèi)文化教學和測試專家王振亞(2005)設(shè)計的“社會文化測試卷”和學生的兩次期木試卷。培訓為期兩個月,
3、培訓期間各種文化導入方式被添加到教學過程中去。在該實驗開始前進行前測,了解學生的跨文化交際能力和語言水平,接著進行培訓,在培訓結(jié)束后進行后測,檢查在培訓過后,學生是否在跨文化交際能力和語言水平上有所進步。 調(diào)查問卷的結(jié)果表明,學生的文化意識非常薄弱,他們學習英語的動機大部分出于畢業(yè)以及找工作的需要,但是大部分學生表示他們對與英語有關(guān)的文化非常感興趣,但是由于課常時間和條件限制等原因,他們沒有很多機會在課常上接觸文化教學。教師的文
4、化意識很強,大部分教師認為在英語教學中進行文化導入有益處、有必要,但是由于各方面的限制,比如時間,教室環(huán)境,以及教師本身文化知識的不完善,所以開展文化教學工作遇到了阻礙。 實驗結(jié)果表明,學生前測后測的分數(shù)都較低,說明學生的跨文化交際能力與語言能力都有欠缺;后測的分數(shù)明顯高于前測的分數(shù),后測平均分比前測平均分高出8.667分,而且后測的標準差小于前測,說明學生的整體水平有了提高;學生兩次期未考試成績表明,在接受培訓后,學生的期術(shù)成
5、績平均分提高了5.3分。該數(shù)據(jù)顯示培訓初步達到了提高學生語言能力和跨文化交際能力的目的。 通過分析數(shù)據(jù)和培訓過程中出現(xiàn)的一些情況,提出了幾點在教學方面的建議:1)在課堂教學中,教師可以通過強調(diào)文化學習的重要性,提高學生的文化意識;2)文化內(nèi)容應(yīng)該被添加到教學大綱中,并且設(shè)置文化內(nèi)容時應(yīng)該妥善選擇有意義難度適中的內(nèi)容;3)課掌中可以采用多種方式進行文化導入,比如模仿,改寫劇本,演講等;4)在今后的語言測試中,可加入文化題項。
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