中國非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力對比研究——一項(xiàng)基于跨文化培訓(xùn)視角的對比.pdf

1、隨著科技地不斷發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快,越來越多的人有更多的機(jī)會與來自他國的人們進(jìn)行交流。當(dāng)下,這種跨文化交際已經(jīng)變得不可避免甚至是頻繁。跨國公司已經(jīng)開始意識到了培養(yǎng)雇員跨文化交際能力的重要性。同樣的,在外語教學(xué)領(lǐng)域的專家們也開始逐步認(rèn)知到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和重要性。這樣一來,越來越多的學(xué)者們就跨文化交際能力進(jìn)行著不斷地探索和研究。但是,當(dāng)下我國關(guān)于跨文化交際的實(shí)證研究和對比研究實(shí)在有限。故本研究著眼于實(shí)證研究,基于跨文化培訓(xùn)

2、的視角對中國大學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行對比研究,旨在考察目前大學(xué)的跨文化培訓(xùn)課程對于大學(xué)生的跨文化交際能力是否有提高,同時也提出了有關(guān)大學(xué)跨文化培訓(xùn)的一些教學(xué)建議。
　　本研究運(yùn)用定量研究方法,采用問卷調(diào)查的方法考察學(xué)生的跨文化交際能力和目前大學(xué)跨文化培訓(xùn)現(xiàn)狀。該問卷由兩部分組成。第一部分包括學(xué)生基本信息的調(diào)查和目前大學(xué)跨文化培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查。問卷的第二部分是跨文化交際能力的自評量表。該量表是根據(jù)Byram(1994)的跨文化交際模型

3、,參考Fantini(2000)的跨文化交際能力自評問卷(YOGA)編制而成。該跨文化能力自評量表由四個組分構(gòu)成:意識,態(tài)度,技能和知識。問卷被分發(fā)給來自華中科技大學(xué)大二的學(xué)生。這些被試被分成兩組,一組是接受過跨文化培訓(xùn)課程的學(xué)生,一組是沒有接受過跨文化培訓(xùn)課程的學(xué)生。兩組學(xué)生跨文化交際能力的對比從以下三個方面進(jìn)行:總體跨文化交際能力的對比,跨文化交際能力中四個組分能力的分別對比,跨文化交際能力內(nèi)四組分能力構(gòu)成的對比。
　　本研究

4、發(fā)現(xiàn),中國大學(xué)生的跨文化交際的總體能力有待提高。接受過跨文化培訓(xùn)課程的學(xué)生和沒接受過跨文化培訓(xùn)的學(xué)生的總體跨文化交際能力沒有顯著差異。通過跨文化培訓(xùn),學(xué)生們只顯著提高了跨文化意識。兩組學(xué)生的跨文化交際能力的內(nèi)部構(gòu)成相似?？缥幕浑H能力沒有通過跨文化培訓(xùn)而提高,本研究從目前大學(xué)跨文化培訓(xùn)現(xiàn)狀這個方面來分析其可能的原因:學(xué)校開設(shè)的跨文化交際課程,英語老師講授英語國家文化的頻率,以及學(xué)生接受跨文化培訓(xùn)課程的動機(jī)和態(tài)度。
　　這項(xiàng)基于跨文