一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在安徽農(nóng)村初中實(shí)施的看法的研究.pdf

1、全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)于2001年開(kāi)始實(shí)施，該課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。隨后，全面的課程改革于2005年在安徽省農(nóng)村地區(qū)也開(kāi)始進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及新目標(biāo)英語(yǔ)教材在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的采用對(duì)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。然而由于新課標(biāo)的采用是由國(guó)家教育部自上而下推行的，基層英語(yǔ)老師的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題的關(guān)注以及建議在教育改革實(shí)施過(guò)程中往往沒(méi)有受到重視。沒(méi)有英語(yǔ)教師充分參與的教育改革在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)更顯的艱難

2、和具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，只有他們更了解其所在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)際狀況以及實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題。 這篇論文旨在考察安徽農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，主要調(diào)查了教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的理解，對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的態(tài)度，任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的程度和效果，教師實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)綜合能力以及制約任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的因素。 本文調(diào)查對(duì)象是五十五位來(lái)自安徽巢湖地區(qū)四所農(nóng)

3、村初中的英語(yǔ)老師，調(diào)查從2008年10月開(kāi)始至2009年1月結(jié)束。利用問(wèn)卷和采訪收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理通過(guò)定量分析和定性分析。教師在采訪過(guò)程中提供的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)在論文中被充分引用，旨在使一線教師的呼聲和意見(jiàn)得到關(guān)注，同時(shí)其有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)可以與讀者共享。 研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的總體形勢(shì)不容樂(lè)觀，教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際能力不強(qiáng)，實(shí)施過(guò)程中遇到一些制約因素?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本文提出了若干實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的建議，并希望這些建