任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、專業(yè)碩士學(xué)位論文論文題目：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用專業(yè)學(xué)位名稱專業(yè)學(xué)位名稱：全日制：全日制教育碩士教育碩士專業(yè)專業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)域名稱名稱：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）申請(qǐng)人姓名申請(qǐng)人姓名：張靜張靜導(dǎo)師姓名、職稱導(dǎo)師姓名、職稱：楊建華楊建華副教授副教授論文論文提交提交時(shí)間時(shí)間：20201212年4月I摘要任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TaskBasedLanguageTeaching，TBLT），指

2、的是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法）。從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，語(yǔ)言教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者把關(guān)注焦點(diǎn)從交際語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)法研究者從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，研究交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與使用（如Nunan1989）；而第二語(yǔ)言習(xí)得研究者從認(rèn)知的角度研究交際活動(dòng)（即任務(wù)）在發(fā)展學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)（interlanguage）的過(guò)程中的作用（如Long，1989）。我國(guó)教育部2

3、001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)途徑，主張“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)即任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言”。在我國(guó)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管廣大英語(yǔ)老師做出了很多努力，但收效總是難盡人意，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)大多采用“結(jié)果法”(productapproa

4、ch)或“過(guò)程法”(processapproach)?！敖Y(jié)果法”在許多中學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，該教學(xué)模式是一種自下而上(bottomup)基于句子層面的寫(xiě)作方法，即注重學(xué)習(xí)結(jié)果，希望學(xué)習(xí)者能熟練地使用目的語(yǔ)；主要課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生模仿、抄錄并改寫(xiě)正確句子等。此方法的缺點(diǎn)是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遣詞造句能力和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，忽視文章篇章結(jié)構(gòu)整體性，忽視學(xué)生情感態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。“過(guò)程法”(processapproach)主要是通過(guò)各種各樣

5、的班級(jí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)技能的發(fā)展，剛開(kāi)始時(shí)更注重?cái)?shù)量而非質(zhì)量。初學(xué)者常被鼓勵(lì)把自己的想法用任何形式寫(xiě)在紙上，而無(wú)需太多擔(dān)心語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性?！斑^(guò)程法”鼓勵(lì)學(xué)生建立合作小組，用任何形式表達(dá)想法和感受，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和確立正確的寫(xiě)作態(tài)度無(wú)疑很有幫助，值得借鑒。但它的缺點(diǎn)是語(yǔ)法常被淡化了。近20年來(lái)國(guó)外許多學(xué)者和英語(yǔ)寫(xiě)作教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“結(jié)果法”和“過(guò)程法”都有其不足之處。因此，需要找到一種新的、更有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的教學(xué)方法。任務(wù)型語(yǔ)言

6、教學(xué)就被嘗試性地運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。本論文在參閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，闡述了任務(wù)型教學(xué)的定義、實(shí)施意義和理論基礎(chǔ)；綜合敘述了任務(wù)型教學(xué)的原則和要素；分析了任務(wù)型教學(xué)的基本模式；并且介紹了寫(xiě)作教學(xué)理論以及任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐。論文作者為了探索任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)某校兩個(gè)初中班級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，并分析了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，證明了在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)的方法能夠提高初中生