任務(wù)型語言教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)途徑。這種把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近２０年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型語言教學(xué)提倡“用語言做事”，在使用語言做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間的交際過程就是一個互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言的資源，培養(yǎng)用語言做事和解決交際問題的能力。完成任務(wù)的過程其實是學(xué)

2、習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，是營造有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的環(huán)境的過程。目前，任務(wù)型語言教學(xué)在我國英語教學(xué)界備受關(guān)注。 ２００１年５月，國家教育部頒布了新的《英語課程標準》，明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，把培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力寫入教學(xué)建議：本《標準》以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級目標要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型教學(xué)’的教學(xué)途徑。任務(wù)型語言教學(xué)被視為我國英語新課程改革的有效途徑。在各

3、中小城市學(xué)校，任務(wù)型語言教學(xué)的培訓(xùn)、應(yīng)用已經(jīng)開展得轟轟烈烈，而且頗有成效。但是，在偏遠的農(nóng)村初中，英語教師對任務(wù)型語言教學(xué)了解多少？能否準確把握任務(wù)型語言教學(xué)并有效地應(yīng)用？怎樣才能在農(nóng)村初中有效地應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)？如何在我國獨特的外語教學(xué)條件下，把任務(wù)型語言教學(xué)的合理成分與廣西農(nóng)村的本土英語教學(xué)實際相整合？這是進行本次研究的原因和目的。 本文在認真研究其理論的前提下，結(jié)合本學(xué)校的實際情況，針對農(nóng)村初中英語課堂的任務(wù)型語言教學(xué)進

4、行研究，研究的方法包括問卷調(diào)查和課堂實驗。其中問卷調(diào)查的內(nèi)容有：１）農(nóng)村初中教師和學(xué)生的基本狀況；２）教師關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的知識和理念；３）教師實施任務(wù)型語言教學(xué)的狀況。 本研究于２００５年９月-２００６年９月在廣西賀州市賀街鎮(zhèn)雙蓮中學(xué)進行了為期一學(xué)年的任務(wù)型語言教學(xué)實驗，并進行了歸納與分析。通過教學(xué)實驗分析表明：１）任務(wù)型語言教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂是有效的；２）學(xué)生的成績有所提高；３）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也有所提高。

5、 本文共分為六章。 第一章介紹本論文的研究背景，提出了本文研究的問題：如何在農(nóng)村初中英語課堂上有效地實施任務(wù)型語言教學(xué)。 第二章詳述了任務(wù)型語言教學(xué)的定義、特點、設(shè)計原則和步驟，并陳述了任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從第二語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和中介語理論分析了任務(wù)型語言教學(xué)對語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)過程的理解。 第三章是對本地區(qū)學(xué)生和教師的調(diào)查，并就關(guān)于農(nóng)村初中英語教師對任務(wù)型語言教學(xué)的理念、教學(xué)方