中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)觀研究——教師語(yǔ)言教學(xué)觀對(duì)任務(wù)型教學(xué)的影響之案例研究.pdf

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。任務(wù)型教學(xué)作為一種嘗試被提出，只是近二十年的事情；而它形成一個(gè)較完整的理論體系，則只有十多年的光景。然而，自從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法被功能法、交際法逐漸取而代之時(shí)起，就有很多有經(jīng)驗(yàn)、有頭腦的、真正掌握了一定綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力而不是只熱衷于空談關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的教師們?cè)谧约旱恼n堂

2、教學(xué)中實(shí)際上在運(yùn)用這任務(wù)型教學(xué)的方法。他們是任務(wù)型教學(xué)方法的“不自覺(jué)的”實(shí)施者。實(shí)際上，20年前最早提出任務(wù)型教學(xué)理念的國(guó)外學(xué)者也正是在實(shí)施交際法教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展出任務(wù)型教學(xué)的理論的。 我國(guó)教育部自1999年起主持制定國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，于2001年夏頒布其實(shí)驗(yàn)稿，在全國(guó)試行?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力”，“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)

3、途徑”。 本文首先從任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的3P式語(yǔ)言教學(xué)模式作對(duì)比出發(fā)，突出了任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的推進(jìn)作用。就課堂任務(wù)本身而言，可以分成很多個(gè)任務(wù)組成部分，其中包括任務(wù)的目標(biāo)、語(yǔ)言輸入、任務(wù)類型、教師和學(xué)生在課堂上的角色、任務(wù)發(fā)生的背景以及任務(wù)的難度等等。這些因素同時(shí)也是評(píng)價(jià)課堂任務(wù)的執(zhí)行情況的分析要素。在設(shè)計(jì)好任務(wù)之后，如何開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)?Willis(1996)和Skehan(19

4、98)提出了執(zhí)行課堂任務(wù)的模式，也是目前較為普遍接受和認(rèn)同的任務(wù)型教學(xué)模式。在對(duì)任務(wù)型教學(xué)的要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，此項(xiàng)研究借助了教師語(yǔ)言教學(xué)觀這一視角來(lái)觀察和調(diào)查教師在任務(wù)型課堂上的教學(xué)行為。教師語(yǔ)言教學(xué)觀是教師信念的重要組成部分，是教師對(duì)待教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生的角色以及教師自身的作用與責(zé)任的態(tài)度，是內(nèi)隱于心并通過(guò)實(shí)踐來(lái)外顯于行的。雖然教師的語(yǔ)言教學(xué)觀是不能直接記錄或測(cè)量的，但可以通過(guò)教師的所說(shuō)、所想、及所做之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理和判

5、斷。信念和行為之間的關(guān)系就是一個(gè)從不一致到一致的連續(xù)體。當(dāng)信念直接影響行為時(shí)，教師的教學(xué)就呈現(xiàn)信念與實(shí)踐一致?tīng)顟B(tài)。而在研究手段或環(huán)境的影響下，教師的信念和行為就可能出現(xiàn)不一致的狀態(tài)，即教師的語(yǔ)言教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生矛盾或者沖突，出現(xiàn)所謂的“言行不一致”的現(xiàn)象。 基于對(duì)眾多文獻(xiàn)的綜合分析，本文針對(duì)教師語(yǔ)言教學(xué)觀、教師的課堂行為以及教師的信念與行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究選取了STEPSS項(xiàng)目C市調(diào)研組的三位調(diào)研對(duì)象－－三位中學(xué)教

6、師一一作為研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了個(gè)案研究，研究數(shù)據(jù)來(lái)自于STEPSS項(xiàng)目C市調(diào)研組的課堂觀摩錄像和課后訪談?dòng)涗?。在本質(zhì)上這一研究屬于自然主義，即研究過(guò)程中重描述性和不干預(yù)個(gè)案行為的特點(diǎn)。在研究方法上可歸屬于材料性研究范疇中的定性分析類型。對(duì)于每一個(gè)個(gè)案的課堂觀摩和課后訪談，本文都做了詳細(xì)的記錄和分析。最后的結(jié)果表明，三位教師在教學(xué)過(guò)程中都反映出一定的課堂任務(wù)觀念，并嘗試著在教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)的方法。但是由于她們的教學(xué)觀在某些地方存

7、在與任務(wù)型教學(xué)不一致的地方，因而導(dǎo)致其課堂實(shí)踐及效果產(chǎn)生差異，出現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)觀與課堂實(shí)踐的不一致。 從研究結(jié)果來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)的落實(shí)急需教師語(yǔ)言教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀向任務(wù)型教學(xué)的徹底轉(zhuǎn)變。教師語(yǔ)言教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)以教師堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和進(jìn)步為基礎(chǔ)的長(zhǎng)期過(guò)程。在向任務(wù)型教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的同時(shí)，需要教師相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展作為積累經(jīng)驗(yàn)和完善教學(xué)的基礎(chǔ)，以直接的教學(xué)結(jié)果作為自身認(rèn)識(shí)進(jìn)步的促進(jìn)力量。本文最后指出教師

8、語(yǔ)言教學(xué)觀是一個(gè)復(fù)雜的綜合體。由傳統(tǒng)的教學(xué)觀向任務(wù)型教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，受到諸多限制，不可能有某種固定或者最好的辦法，所以此項(xiàng)研究的目的并非是要總結(jié)一種合理的模式，而是希望以此來(lái)改進(jìn)和完善教師的語(yǔ)言教學(xué)觀，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，提高教學(xué)效果。同時(shí)本文也提出了教師發(fā)展的幾點(diǎn)建議。教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)綜合因素共同作用的過(guò)程，從學(xué)校到社會(huì)，無(wú)一不對(duì)教師的發(fā)展起著推動(dòng)或者阻礙的作用。因此，一方面，作為教師的雇傭者，學(xué)校應(yīng)不斷提供教師理論進(jìn)修的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)