高中英語任務(wù)型語言教學(xué)方法研究.pdf

1、本文梳理了英語任務(wù)型教學(xué)模式的定義、產(chǎn)生背景及理論依據(jù)；并在此基礎(chǔ)上，以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合我國英語教學(xué)現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建高中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式，闡述了該模式的現(xiàn)實意義、遵循原則、教學(xué)目標、課堂教學(xué)任務(wù)化具體的內(nèi)容及操作程序;因此，將首先綜合國內(nèi)外的研究成果，對TBLT的內(nèi)涵和本質(zhì)特征進行深入地探討和系統(tǒng)地闡述。全文主要內(nèi)容如下： 第一部分，引言，主要闡述本論文的研究背景，研究的基本問題及主要采用的研究方

2、法． 第二部分包括以下三方面的內(nèi)容：追溯TBLT的淵源;解釋其內(nèi)涵;探討其理論依據(jù)。從1979年至1983年英籍語言學(xué)家Prabhu在印度南部的Bangalore首次進行的任務(wù)型語言教學(xué)試驗，到Long，Crookes，Breen，Willis和Nunan等第二語言教學(xué)的研究者系統(tǒng)地提出TBLT的主張，TBLT逐步完善成熟。對任務(wù)的不同定義反映了對TBLT內(nèi)涵的不同解釋，通過分析任務(wù)的不同定義，作者提出了自己對于任務(wù)及任務(wù)型語言

3、教學(xué)內(nèi)涵的理解。接下來，從教學(xué)論、語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)主義理論、心理學(xué)等諸方面探討了任務(wù)型語言教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和價值取向。 第三部分主要介紹我國任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀，首先，從研究年度方面進行了分析，其次對研究課題的情況、研究方法的分析；最后，通過分析研究者的分布情況對TBLT在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展前景發(fā)展作出了較為客觀的預(yù)測． 第四部分是本文的重點研究部分，通過前三個部分對于TBLT的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以

4、及在具體實例中的對比研究；最后，提出了結(jié)論：作為源自于交際語言教學(xué)理論的一種教學(xué)模式，TBLT既體現(xiàn)了交際語言教學(xué)重視語言運用的理念，又克服了其忽視語言形式教學(xué)的缺點。但是TBLT也并非完美無缺，其自身也存在著一些限制因素。TBLT并不是惟一有效的教學(xué)模式，應(yīng)當把它與其他教學(xué)模式結(jié)合起來運用。雖然TBLT在國外的外語教學(xué)實踐中得到了成功地運用，但在國內(nèi)，英語作為外語情境下的教學(xué)(TEFL)與國外英語作為第二語言(TESL)的教學(xué)有很大的