關(guān)于大學(xué)英語教師對語法及語法教學(xué)的觀念調(diào)查.pdf

1、語法教學(xué)是語言教學(xué)中易引起爭論的話題。近幾年的研究引起了對課堂語法教學(xué)方法新的分類標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù) Long(1991)提出的分類標(biāo)準(zhǔn),課堂語法教學(xué)方法分為“Focus on Forms”,“Focus on Form”以及“Focus on Meaning”三種。本研究在有關(guān)理論研究回顧的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查和訪談,描述了中國環(huán)境下大學(xué)英語教師對語法教學(xué)及其方法的態(tài)度傾向和偏好,旨在回答兩個主要問題:1)目前中國大學(xué)英語教師對語法及語法教學(xué)

2、所持的廣泛觀念;2)大學(xué)英語教師是否傾向于脫離語境篇章而進行孤立的語法教學(xué)?
　　本研究采用的數(shù)據(jù)收集工具是 Burgess與 Etherington(2002)設(shè)計的問卷和自行設(shè)計的訪談,分析通過定量和定性兩部分構(gòu)成。38名陜西省從事非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的教師參與了問卷定量的數(shù)據(jù)收集部分,教師反饋涉及的主要話題有“語法在語言中的作用”、“顯性語法教學(xué)的各種方法”、“通過真實完整的課文講解語法規(guī)則”、“語法練習(xí)的作用”、以及“錯

3、誤反饋”等。數(shù)據(jù)收集使用SPSS16.0(社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包)計算頻率和百分比。定性部分由訪談部分六位教師的回答構(gòu)成。通過數(shù)據(jù)分析和教師的回答,主要有以下發(fā)現(xiàn):
　　一、大多數(shù)教師認識到語法的作用以及語法教學(xué)的地位,普遍認為語法教學(xué)是構(gòu)建語法知識的框架或基本體系的重要組成部分。教師對于在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題普遍有深刻認識。教師對語法重要性的肯定,否定了之前許多研究得出的對于英語教學(xué)來說語法已沒有重要地位的說法。
　　二、

4、參與此次研究中的教師,如同參與 Burgess& Etherington(2002)試驗中的英國教師一樣,傾向于在完整的篇章中處理語法,而不是孤立的單獨處理某個語法項目。和 Burgess&Etherington(2002)調(diào)查結(jié)果一致,中國大學(xué)非英語專業(yè)英語教師傾向于在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的篇章或交際活動中處理偶爾出現(xiàn)的語法問題。從這點來看,中國大學(xué)英語教師支持采用傾向于 Long(1991)和 Long& Robinson(1998)提

5、出的 Focus on Form的方法。這和張香存(2005)的研究結(jié)果一致,而不同于張中琴(2006)在其研究中所得的中國大學(xué)英語教師支持采用傾向于Focus on FormS的方法的結(jié)論。
　　三、從教師在問卷和訪談中對顯性語法教學(xué),練習(xí),及學(xué)生錯誤的處理等問題的反饋來看,教師對出現(xiàn)的語言形式問題的注意和處理遠遠超于Focus on Form支持者提出的因某個語言形式出現(xiàn)理解或表達困難使活動無法進行時,需要將學(xué)習(xí)者的注意力短暫

6、地轉(zhuǎn)移到語言形式上來的說法。另外,學(xué)生的需要和期望在一定程度上影響著教師的語法教學(xué)行為。
　　四、本研究中的另一個發(fā)現(xiàn),和 Borg& Burns’s(2008)的研究結(jié)果相符,盡管參與本次研究的教師都具有較高的理論和實踐水平,在訪談過程中,教師沒有使用過如“Focus on Form”等的專業(yè)術(shù)語。教師的這種非理論立場向我們提出了問題,那就是學(xué)術(shù)理論在第二語言教師發(fā)展和實踐中的有著怎么樣的作用和地位。在更深入的研究中,我們須探尋