跨文化視角下的中介語石化研究.pdf

1、中介語是第二語言學(xué)習(xí)者建立的介于學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間的目的語知識系統(tǒng)的連續(xù)體，但是在此過程中有些學(xué)習(xí)者出現(xiàn)習(xí)得水平停滯不前的現(xiàn)象，某些非目的語的語言項目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來，不隨學(xué)習(xí)者年齡的增加和學(xué)習(xí)量度的增加有所改變，這就是Selinker 于1972年提出的石化現(xiàn)象，由于其造成語言學(xué)習(xí)者二語能力的滯緩提高，被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展的巨大障礙。自Selinker 之后關(guān)于石化現(xiàn)象的研究和著作非常多，對其定義、分

2、類、原因和應(yīng)對策略都有比較詳細(xì)的論述，研究也多集中在對石化的語音和語言結(jié)構(gòu)的分析上。而本文作者嘗試從跨文化視角研究中介語的石化問題。
　　 本研究著力于解決以下幾個問題：
　　 1）二語學(xué)習(xí)者的二語文化習(xí)得的現(xiàn)狀如何？
　　 2）二語學(xué)習(xí)者中介語中是否存在文化習(xí)得石化問題？
　　 3）二語學(xué)習(xí)者的語言水平的提高是否一定意味著其文化水平的相應(yīng)提高？
　　 4) 二語學(xué)習(xí)者本身有哪些因素促成了中介語的

3、文化石化？
　　 本課題的研究對象是180位安徽醫(yī)科大學(xué)一年級剛?cè)胄５男律鸵呀?jīng)參加過四級考試的大學(xué)二年級學(xué)生。作者使用了定量和定性二種研究的方法。在定量研究中，這180名學(xué)生都參加了一個文化知識的測試，測試他們對于文化詞匯和文化禁忌的掌握情況、對于英語國家的人文知識、社交習(xí)慣和文化風(fēng)俗的了解情況。研究中一年級學(xué)生要求提供其高考的英語成績，而二年級的學(xué)生提供其四級考試成績，此兩種官方考試的權(quán)威性眾所周知，能夠確保數(shù)據(jù)的效度和信度

4、。通過計算二個年級學(xué)生的文化測試成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)方差，作者能夠了解學(xué)生的文化習(xí)得的現(xiàn)狀；通過對一年級和二年級學(xué)生文化測試分值的總體比較以及各測試題型學(xué)生表現(xiàn)的局部對比和詳細(xì)分析，作者盡力探討學(xué)生二語習(xí)得中中介語的文化習(xí)得石化的現(xiàn)象以及其具體表現(xiàn)；通過對同一個年級的學(xué)生的文化測試的分值和他們的高考英語分?jǐn)?shù)或者大學(xué)英語四級考試的分?jǐn)?shù)做比較，作者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中語言習(xí)得和文化習(xí)得的相關(guān)性。所有的定量研究都通過數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 進行

5、分析。同時作者采用定性研究的方法采取問卷的方式對其中20名學(xué)生進行了調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)英語和用英語中的主要障礙、學(xué)生文化習(xí)得的途徑、對文化習(xí)得的態(tài)度和對文化差異的敏感度，旨在探討促成中介語石化的文化因素，調(diào)查的結(jié)果支持和補充了定量研究的結(jié)果。
　　 此項研究有如下發(fā)現(xiàn)：
　　 1）二語學(xué)習(xí)者的二語文化習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語言習(xí)得。
　　 2）二語學(xué)習(xí)者存在文化習(xí)得石化的現(xiàn)象，影響其中介語的正常發(fā)展。
　　 3）

6、二語學(xué)習(xí)者的語言水平與其文化水平?jīng)]有必然的相關(guān)性。
　　 4）二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的工具性動機、文化習(xí)得的單一途徑，文化習(xí)得缺少主動性、對文化差異的敏感欠缺以及對課堂教學(xué)和教師的較強依賴阻礙了其文化習(xí)得的正常發(fā)展。
　　 基于以上的發(fā)現(xiàn)，作者總結(jié)了此研究對二語習(xí)得的啟發(fā)。
　　 理論上來說
　　 二語習(xí)得中應(yīng)該加強跨文化知識的輸入。
　　 1）提高二語學(xué)習(xí)者的文化水平需要額外的努力。