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1、2000年國(guó)家教育部頒布的《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具有以下五個(gè)方面的特征:扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。綜合英語(yǔ),作為英語(yǔ)專業(yè)的一門綜合技能課,是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的核心課程.該課程的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的、綜合的、全面的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和應(yīng)用能力。高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)理念、
2、提升教學(xué)質(zhì)量并實(shí)施切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式密切相關(guān)。
“教學(xué)模式”這一概念與理論出現(xiàn)與20世紀(jì)50年代。在我國(guó)幾十年的外語(yǔ)教學(xué)中,存在多種外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,其中廣泛采用的是傳統(tǒng)的“語(yǔ)法-翻譯”教學(xué)模式。由于長(zhǎng)期受到以“讀”為中心,以語(yǔ)言知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響,綜合英語(yǔ)課程在某種程度上制約了學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力,限制了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。因此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是當(dāng)前綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵;從長(zhǎng)遠(yuǎn)
3、而言,綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的改革對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才啟到積極的作用。
John Dewey(約翰.杜威),美國(guó)實(shí)用主義教育家,美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物,他的著作《民主主義與教育》集中體現(xiàn)了他的實(shí)用主義教育哲學(xué)的主要思想。他提出“教育本質(zhì)論”:教育即生活,教育即生長(zhǎng),教育即經(jīng)驗(yàn)的改造;認(rèn)為“學(xué)校為學(xué)生所需要做的一切,就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”;主張“從做中學(xué)”、“從活動(dòng)中學(xué)”。杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想對(duì)世界教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影
4、響,對(duì)我國(guó),尤其是當(dāng)代的教育、教學(xué)改革帶來了積極的啟示。
本文以約翰.杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)為視角,在杜威的實(shí)用主義教育本質(zhì)論、反思思維觀和活動(dòng)課程觀的啟示下,提出了建構(gòu)并實(shí)施“立體式”綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的建議和探索,旨在提高地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力。
本文主要采用了定性分析和定量分析相結(jié)合的科研方法對(duì)“立體式”綜合英語(yǔ)教學(xué)模式的開展和實(shí)施進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查。主要采用了英語(yǔ)基
5、礎(chǔ)能力測(cè)試、英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試以及訪談作為研究工具,并重點(diǎn)使用了SPSS中的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和配對(duì)樣本檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明“立體式”教學(xué)模式的確在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、以及英語(yǔ)聽、說為代表的綜合應(yīng)用能力等方面有促進(jìn)作用。盡管“立體式”綜合英語(yǔ)教學(xué)模式具備其自身的優(yōu)點(diǎn),但是在實(shí)施過程中也存在一定的問題。此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不能忽視。
“立體式”綜合教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力,是一個(gè)比較符合當(dāng)代大
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