先秦時(shí)期的教育與《詩》教.pdf

1、先秦時(shí)期的《詩經(jīng)》教育對中國古代《詩經(jīng)》闡釋模式與中國古代文學(xué)批評(píng)思維方式的形成皆有重要影響,故理清先秦《詩》教的發(fā)生發(fā)展情況意義十分重大。而《詩》教的發(fā)生發(fā)展與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景緊密相關(guān),尤其是與當(dāng)時(shí)的整體教育背景關(guān)系密切,因此,在考察先秦整體教育背景的基礎(chǔ)上對《詩》的教習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)探討,將有助于把握先秦《詩》教的發(fā)生、發(fā)展情況及其各階段的不同特點(diǎn)。而且,在整體把握先秦《詩》教情況的基礎(chǔ)上,還可以順利解決《詩序》研究中出現(xiàn)的部分問題。本

2、著這一思路,本文從先秦的整體教育背景切入,從中清理出《詩》教發(fā)展的各階段特點(diǎn),并以此為基礎(chǔ),就其與《詩序》的關(guān)系做進(jìn)一步探討。在論文的結(jié)構(gòu)安排上,本文按時(shí)代先后順序,將先秦時(shí)期的教育分為西周官學(xué)教育、春秋戰(zhàn)國官學(xué)教育與春秋戰(zhàn)國私學(xué)教育三個(gè)部分進(jìn)行探討。在具體操作上,分三個(gè)層次進(jìn)行研究：第一個(gè)層次,對先秦時(shí)期的整體教育背景進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)考證；第二個(gè)層次,以先秦時(shí)期的整體教育背景為基礎(chǔ)考察《詩》教的存在狀況及其特點(diǎn)；第三個(gè)層次,探討先秦《詩》教

3、與《詩序》的關(guān)系問題,就某些具體問題做出解釋。 緒論,介紹選題緣起,說明本文的研究方法與創(chuàng)新意義,回顧本論題研究的歷史。 第一章,西周時(shí)期的教育與《詩》教。本章對典籍中記載的西周時(shí)期教育資料做了文獻(xiàn)考證,探討了此期的《詩》教特點(diǎn)及其與《詩序》的關(guān)系,指出官方《詩》教在說詩內(nèi)容與方法上對其后的《詩》學(xué)具有決定性影響。 第二章,春秋戰(zhàn)國時(shí)期的官學(xué)教育與《詩》教。本章對春秋戰(zhàn)國時(shí)期的官學(xué)教育及其影響下的《詩》教的存在狀

4、態(tài)與特點(diǎn)做了分析。認(rèn)為春秋以后的官學(xué)教育雖然式微,但終先秦之世一直存在。春秋時(shí)期的官學(xué)《詩》教增加了如何在聘問場合以《詩》合意一項(xiàng)內(nèi)容,且某些詩用樂場合的變化帶動(dòng)了新的用樂之義產(chǎn)生。因此,賦《詩》言志的技能以及這些用樂場合與樂章義發(fā)生變化的詩必然會(huì)成為《詩》教的重要內(nèi)容由樂官進(jìn)行傳授。 第三章,春秋戰(zhàn)國時(shí)期的私學(xué)教育與《詩》教。本章對春秋戰(zhàn)國時(shí)期的私學(xué)教育及其影響下的《詩》教的存在狀態(tài)與特點(diǎn)做了分析。指出這一時(shí)期因禮崩樂壞導(dǎo)致了

5、《詩》、《書》等“四教”變得“故而不切”,因此不被儒、墨二家之外的其他諸子列入教學(xué)范圍內(nèi)。就儒學(xué)《詩》教而言,又因時(shí)代發(fā)展以及教《詩》者等方面的原因而體現(xiàn)出階段性特點(diǎn)。至于墨家《詩》教則表現(xiàn)出以《詩》為史的特征。除此之外,本文在討論此期《詩》教與《詩序》關(guān)系的基礎(chǔ)上還解決了一些具體問題。 總論,按不同的專題以時(shí)代發(fā)展的順序?qū)θ淖隽丝偨Y(jié),并指出本專題研究中有待進(jìn)一步深入的問題。 本文的創(chuàng)新點(diǎn)： 一、在先秦教育史研

6、究方面的創(chuàng)新。對春秋戰(zhàn)國時(shí)期的官學(xué)教育情況進(jìn)行了較為深入的考察,推動(dòng)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期官學(xué)教育研究的進(jìn)一步深入。 二、在先秦《詩》教研究方面的創(chuàng)新。其一,本文從《詩》教的角度對先秦時(shí)期的說《詩》、解《詩》資料加以重新梳理,將先秦《詩》教的發(fā)生、發(fā)展情況作為一個(gè)系統(tǒng)化的過程,對其進(jìn)行了細(xì)致分析和整體描述。其二,本文認(rèn)為“六詩”中的“興”,與“樂語”中的“興”不同。原因在于前者是音樂形式,可歌；而后者則是一種話語方式。其三,對逸詩出現(xiàn)的