預(yù)科教育翻轉(zhuǎn)課堂研究——以“科技漢語課程”為例.pdf

1、預(yù)科教育翻轉(zhuǎn)課堂研究預(yù)科教育翻轉(zhuǎn)課堂研究————以“科技漢語課程科技漢語課程”為例為例TheResearchoftheFlippedClassroominthePreparatyEducation————IllustratedbytheCaseof“ChinesefScienceTechnology“專業(yè)教育技術(shù)學(xué)研究生李其芳指導(dǎo)教師杜修平天津大學(xué)教育學(xué)院二〇一六年十二月I摘要摘要翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代一種新興的教學(xué)模型，目前不少美國的中小

2、學(xué)都采用了該教學(xué)模型，我國的一些中小學(xué)以及高校也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)了知識的傳授與內(nèi)化過程的顛倒，對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了有效的促進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開發(fā)，同時(shí)要求學(xué)生在課前完成對新知識的學(xué)習(xí)，對教師和學(xué)生提出了較高的要求。本研究結(jié)合來華留學(xué)預(yù)科教育科技漢語課程的學(xué)科特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)了基于科技漢語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在研究中

3、，以天津大學(xué)國際教育學(xué)院2015級預(yù)科生4班、8班的學(xué)生為研究對象，在4班采用新型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、開發(fā)了教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，并進(jìn)行了為期16周的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、問卷、測試等方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，針對出現(xiàn)的實(shí)際問題調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)最終證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于來華留學(xué)生科技漢語課程的適用性和有效性，總結(jié)了在科技漢語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式所需要具備的條件和注意事項(xiàng)，為今后的對外漢語教學(xué)及翻轉(zhuǎn)

4、課堂教學(xué)模式研究提供了借鑒。全文由6章構(gòu)成：第一章，緒論。介紹了選題背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目的與意義以及研究思路與方法。第二章，科技漢語研究。對“科技漢語”的概念進(jìn)行了界定，對科技漢語課程進(jìn)行了定位。總結(jié)歸納了科技漢語課程已有的教材、對科技漢語詞匯進(jìn)行了深入研究。第三章，翻轉(zhuǎn)課堂核心概念界定與文獻(xiàn)述評。界定了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，概括了翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征、主要理論支撐，分析了現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及科技漢語采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和必