基于巴赫金理論視域下的留學生漢語學習動機激發(fā)與應用研究.pdf

1、回顧近年來留學生漢語學習動機的相關(guān)研究，關(guān)于漢語學習動機的理論框架及內(nèi)部構(gòu)成要素的研究居多，而通過具體理論指導實踐，進而激發(fā)留學生漢語學習動機的應用研究較少。
　　本文在對國內(nèi)外巴赫金理論文獻的回顧與闡釋中，發(fā)現(xiàn)巴赫金理論在教學領(lǐng)域已經(jīng)得到了許多學者豐富的拓展。因此，本文嘗試將其引用到對外漢語的教學實踐中。本研究基于Dornyei的學習動機三維建構(gòu)模式，對重慶大學國際學院中級階段的62名外國留學生進行了定量與定性的分析研究，利用問

2、卷調(diào)查和訪談的形式了解留學生的基本學習動機現(xiàn)狀及水平,找出可以激發(fā)留學生漢語學習動機的重要環(huán)節(jié)。并借用巴赫金理論的獨特視角，試圖從對外漢語教學實驗的角度出發(fā)，對對外漢語教學實驗改革進行了較為大膽的嘗試，以探究巴赫金理論視域下的教學實驗改革是否有助于提升中級階段留學生的漢語學習動機。
　　中級階段留學生的基本學習動機現(xiàn)狀及水平顯示，留學生受到Dornyei的學習動機三層面的動機因素影響較大，這三個層面分別是語言層面、學習者層面以及學

3、習情境層面。在學習情境層面上，留學生的漢語學習動機因素呈現(xiàn)出了最高趨勢。這進一步表明，學習情境層面上的動機因素是激發(fā)中級階段留學生漢語學習動機的關(guān)鍵因素。
　　本文的研究結(jié)果顯示，巴赫金的對話理論,狂歡理論及時空體理論，通過在學習情境層面上的引用及指導，增強了學習情境層面上的主要動機因素，有效地激發(fā)了留學生的漢語學習動機。留學生對改編過后的教材興趣更為濃厚，教師的教學風格更為靈活，學習群體之間的交流也更加積極。因此，巴赫金理論對激

4、發(fā)留學生的漢語學習動機具有非常重要的理論意義和實踐意義。
　　最后，本文提出建議，根據(jù)巴赫金理論對激發(fā)留學生漢語學習動機的指導實踐，漢語教學工作者需重視在學習情境層面上激發(fā)并促進留學生的漢語學習動機；漢語教材編寫者可根據(jù)巴赫金理論適當?shù)馗木帩h語教材以促進留學生的漢語學習動機，使?jié)h語教學更具國際視野；教師在教學過程中，需注意增加與留學生之間的對話，增強彼此之間的互動，帶動留學生學習群體的漢語學習氛圍，從整體上提升留學生的漢語學習動機