O2O教育模式“未來教師”探究.pdf

1、學(xué)校代碼：10270分類號(hào)：G40學(xué)號(hào)：142200428碩士學(xué)位論文O2O教育模式“未來教師”探究學(xué)院：教育學(xué)院.專業(yè)：教師教育.研究方向：教師專業(yè)發(fā)展.研究生姓名：汪鵬.指導(dǎo)教師：陳永明教授.完成日期:2017年6月.摘要上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文I摘要摘要信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，為在線教育的發(fā)展提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生又需要適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管和督促，所以需要將線上教育和線下教育的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)行

2、O2O教育模式，但是目前的O2O教育模式教師不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求，不能將線上教育與線下教育有機(jī)融合，這是本文研究的主線。當(dāng)前O2O教育模式教師不能有機(jī)融合線上教育和線下教育的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先是當(dāng)前O2O教育模式教師隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)，其師資來源主要是基于傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，大都不具有教學(xué)資質(zhì)。教師結(jié)構(gòu)不合理，大都是兼職屬性；其次，當(dāng)前O2O教育模式教師角色擔(dān)當(dāng)不明確，其教師不理解在線教育時(shí)應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧枷肜砟顩]有從線下教育中轉(zhuǎn)換

3、過來，且缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)；再次，O2O教育模式教師不具備相應(yīng)的素養(yǎng)，尤其在線教育時(shí)應(yīng)具備師生時(shí)空分離下保證教學(xué)質(zhì)量的素養(yǎng)；最后，當(dāng)前O2O教育模式教師的教學(xué)實(shí)踐存在問題，教師們各自為政沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，彼此間缺乏互動(dòng)交流，不具有學(xué)習(xí)共同體等。以上四點(diǎn)是當(dāng)前O2O教育模式教師不能將線上教育與線下教育有機(jī)融合的重要原因，也是本文研究的核心問題。本研究從O2O教育模式教師的現(xiàn)實(shí)角度和未來發(fā)展的前景方面出發(fā)，主要采用文獻(xiàn)分析法、案例分析法、訪談法展開

4、研究。首先，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者們研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確O2O教育模式內(nèi)在特殊性對(duì)教師構(gòu)成與發(fā)展、角色、素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的規(guī)定性要求；其次，對(duì)案例進(jìn)行分析，找出當(dāng)前O2O教育模式教師存在的不足和發(fā)展的方向；最后，再結(jié)合對(duì)相關(guān)教師的訪談，分析當(dāng)前O2O教育模式教師的構(gòu)成與發(fā)展、所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、具備的素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，與理想的教師構(gòu)成與發(fā)展、角色、素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐之間存在哪些差距，明確努力的方向。O2O教育模式“未來教師”構(gòu)成與發(fā)展、角色、素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)

5、踐這四個(gè)要素是其有機(jī)融合線上教育和線下教育的“內(nèi)在”要求，本文中對(duì)此四要素分別進(jìn)行了探究，并提出了解決問題的對(duì)策。此外，提出O2O教育模式“未來教師”的“外在”規(guī)范機(jī)制。首先，教育行政部門實(shí)施政策性引導(dǎo)，確定相應(yīng)規(guī)范機(jī)制；其次，利用市場(chǎng)力量引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教育機(jī)構(gòu)參與的積極性；最后，專家學(xué)者提供智力支持，確保O2O教育模式“未來教師”合理健康發(fā)展。通過“內(nèi)外”結(jié)合，使得O2O教育模式“未來教師”有機(jī)融合線上教育和線下教育，有效解決教育