師生合作評價(jià)機(jī)制對不同性格學(xué)生英語寫作能力影響的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、寫作作為語言的主要技能之一，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，是學(xué)習(xí)者語言綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力的內(nèi)涵涉及到:語言知識(shí)能力、謀篇布局能力、社會(huì)文化視角以及具有一定的寫作策略等。雅思測試數(shù)據(jù)表明，在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，中國學(xué)生英語寫作成績最低，凸顯其寫作能力偏低的現(xiàn)實(shí)。因此，如何提高學(xué)生英語寫作能力已然成為亟待學(xué)者們研究的主要話題之一。在過去的幾十年里，英語教育工作者嘗試并創(chuàng)新了多種寫作教學(xué)方法與理論。例如:結(jié)果導(dǎo)向法、過程寫作法等。與此

2、同時(shí)，眾多學(xué)者還積極探索影響學(xué)生寫作能力的因素，包括學(xué)習(xí)者的母語水平、二語水平以及對學(xué)習(xí)者的寫作評價(jià)等。其中，對評價(jià)反饋的研究碩果頗豐。
　　多項(xiàng)研究表明不同種類的評價(jià)均能影響學(xué)生的寫作能力，包括教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴互評、計(jì)算機(jī)自動(dòng)評價(jià)以及多元評價(jià)。不同類型的評價(jià)方式有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)。然而，目前我國大部分高校英語教學(xué)呈現(xiàn)的現(xiàn)狀是:課堂學(xué)生人數(shù)多，教師很難逐一評價(jià)學(xué)生寫作。為解決這一窘境，整合及優(yōu)化各類型評價(jià)方式，文秋芳教授在2

3、016年提出了師生合作評價(jià)機(jī)制，包含教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴互評。
　　鑒于師生合作評價(jià)機(jī)制需要將學(xué)生分組并進(jìn)行課堂討論，學(xué)生的性格類型需要得到教師重視。因此，本文將研究師生合作評價(jià)機(jī)制是否對不同性格類型學(xué)生的英語寫作能力有顯著影響，并探索在寫作教學(xué)中如何優(yōu)化該評價(jià)機(jī)制，以便彌補(bǔ)當(dāng)前的研究空白，為如何提高學(xué)生寫作能力提出理論框架。具體研究問題如下:
　　1.與教師評價(jià)相比，師生合作評價(jià)機(jī)制是否更顯著提高內(nèi)向性格學(xué)生的英語寫作

4、能力？
　　2.與教師評價(jià)相比，師生合作評價(jià)機(jī)制是否更顯著提高外向性格學(xué)生的英語寫作能力？
　　3.學(xué)生對師生合作評價(jià)機(jī)制的態(tài)度如何？
　　本研究的研究對象為太原工業(yè)學(xué)院2016級(jí)大一新生，兩個(gè)班均為自然班。實(shí)驗(yàn)組采用師生合作評價(jià)機(jī)制，控制組采用教師評價(jià)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)工作由研究者本人承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)周期為12周。前測數(shù)據(jù)表明，兩組學(xué)生英語寫作能力無顯著性差異。
　　為確保研究結(jié)果更加真實(shí)、具有說服力，本研究

5、采取了定量研究與定性研究相結(jié)合的研究方法，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查及結(jié)構(gòu)化訪談。研究結(jié)果表明:
　　1.與教師評價(jià)相比，師生合作評價(jià)機(jī)制對內(nèi)、外向性格學(xué)生的英語寫作能力均有更為顯著的積極影響。
　　2.與內(nèi)向?qū)W生相比，師生合作評價(jià)機(jī)制對提高外向?qū)W生英語寫作能力的效果更為顯著。
　　3.學(xué)生對師生合作評價(jià)機(jī)制態(tài)度基本一致，均認(rèn)為該評價(jià)機(jī)制列提高其英語寫作能力有幫助。
　　此外，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，按照性格類型分組以及