外語(yǔ)教學(xué)中的程式化語(yǔ)言：關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)教材中情景制約型話語(yǔ)的實(shí)證研究.pdf

1、人類日常語(yǔ)言使用中包含了大量的程式化語(yǔ)言。“這類表達(dá)方式是語(yǔ)用能力的必要組成部分。它反映著本族語(yǔ)者的行為模式，表達(dá)著本族語(yǔ)者的文化價(jià)值觀、社會(huì)期待以及情感態(tài)度”(Kecskes,2014:105)。
　　情景制約型話語(yǔ)是程式化語(yǔ)言的一種類型。它是指“高度約定俗成的，預(yù)制的語(yǔ)用單位，其發(fā)生常與一些特定的交際場(chǎng)景結(jié)合在一起”(Kecskes,2014:72)。與程式化語(yǔ)言一樣，情景制約型話語(yǔ)在跨文化交際中起著重要作用。缺乏對(duì)情景制約型

2、話語(yǔ)的合理使用知識(shí)也會(huì)導(dǎo)致交際中誤解的產(chǎn)生。然而，在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)情景制約型話語(yǔ)的關(guān)注甚少。此外，幾乎沒有關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情景制約型話語(yǔ)學(xué)習(xí)的前人研究。因此，對(duì)目前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情景制約型話語(yǔ)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)如何教授情景制約型話語(yǔ)開展研究是有必要的。本文旨在回答以下三個(gè)研究問題：
　　1.為什么要重視情景制約型話語(yǔ)？情景制約型話語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中起著怎樣的作用？
　　2.在聽說課后，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者目前對(duì)情景制約型話語(yǔ)

3、的掌握情況如何？
　　3.我們應(yīng)該如何將情景制約型話語(yǔ)結(jié)合到課堂教學(xué)中去？
　　本研究首先對(duì)一本正在使用中的英語(yǔ)教學(xué)教材中的情景制約型話語(yǔ)進(jìn)行了收集和分類，然后將其與語(yǔ)料庫(kù)中重復(fù)出現(xiàn)的句子進(jìn)行比較?；诮滩闹邪l(fā)現(xiàn)的情景制約型話語(yǔ)，筆者對(duì)143名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期對(duì)他們情景制約型話語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，筆者采納了本族語(yǔ)者對(duì)情景制約型話語(yǔ)的偏好意見，并提供了一份教學(xué)價(jià)值列表作為英語(yǔ)教學(xué)的參考材料。

4、r>　　本文的主要發(fā)現(xiàn)為：（1）情景制約型話語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，但在研究和教學(xué)中都沒有得到足夠的重視。（2）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)到一些情景制約型話語(yǔ)，但是，在遇到新出現(xiàn)的情景制約型話語(yǔ)時(shí)仍感到困難。（3）筆者提供的教學(xué)價(jià)值列表包含八個(gè)大類，其中每類都涉及最具代表性的情景制約型話語(yǔ)、功能以及可以對(duì)答的句子。
　　指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者靈活地回答情景制約型話語(yǔ)是必要的。在教學(xué)中，對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置與分類也尤為重要。筆者主張?jiān)诮虒W(xué)法中提倡適