人大“文研班”研究.pdf

1、本文研究人大“文研班”，即上世紀五六十年代在周揚的倡議下，由中國人民大學和中國科學院哲學社會科學學部（今中國社會科學院）文學研究所共同舉辦的文藝理論研究班?！拔难邪唷迸囵B(yǎng)了一批馬克思主義文藝理論骨干，對當時的文藝理論與批評產生很大影響，他們中不少人還成為新時期文藝理論學科建設的領軍人才。研究當代文學史，特別是“十七年”文學史中的馬克思主義文論建設，不能忽略人大“文研班”現象。
　　人大“文研班”是在周揚（時任中宣部副部長）的倡導和

2、直接指導下，由中宣部和教育部組織舉辦的，目的是培養(yǎng)文藝理論干部，創(chuàng)立文藝理論學科。當時周揚同時抓兩個“工程”，一是組織全國的學術力量編寫系列的高校文科教材（主要是人文學科的）;二是“抓人才”，開辦人大“文研班”。當時新中國建立十多年了，歷經“大躍進”、“反右”、“反修”等一連串的政治運動，黨內路線斗爭日趨激烈，但全國上下探索社會主義道路的熱情澎湃。當時主管意識形態(tài)的周揚和一些領導，既要服從現實斗爭的需要，又希望能擺脫蘇聯教條主義的束縛，

3、建設本土化的馬克思主義文藝理論。他們舉辦的“文研班”，就是這“雄心”的表現。
　　人大“文研班”是在那個非常政治化的年代舉辦的，是那個時代的產物，自然受現實政治需要的制約，如以首屆“文研班”學員組成的寫作班子“馬文兵”，就是當時服務于“大批判”的“筆桿子”，曾有過很大影響。
　　人大“文研班”在這種現實與理想的沖突中堅持辦學。當時文藝理論界甚至人文社科界也有類似的“沖突”，有很多論爭與變革，也都投射到人大“文研班”。某種程度

4、上可以說，人大“文研班”是當時中國文藝理論界的一面鏡子。
　　“文研班”試圖探索一種比較正規(guī)的文學教育體制，培養(yǎng)文學評論與研究的人才，甚至要按照周揚的設想，建設本土化的馬克思主義文藝理論。人大“文研班”的課程設置和培養(yǎng)方式接近研究生學制。在文藝學之下分幾個“專門組”，類似于研究方向，包括文學理論、古典文論、西方文論、美學，等等。由于當時全國的研究生教育還不成熟，招收和培養(yǎng)研究生數量極少，人大“文研班”集中培養(yǎng)的實驗，有意無意提供了

5、寶貴的經驗。
　　人大“文研班”學術資源得天獨厚，能調動當時全國文藝學和相關學科一批頂尖的學者授課。其中包括何其芳、何洛、蔡儀、朱光潛、繆朗山、錢鐘書、宗白華、唐弢、李澤厚、王朝聞，等等，其教師陣容之強大，可以說數十年來無出其右?！拔难邪唷钡恼n程設計涉及面很廣，囊括古今中外文論，兼及哲學、美學、藝術學、文學史、批評史等多種學科，特別是馬克思主義文論、中國古代文論和西方文論等課程，是重頭的專業(yè)課，且都有比較系統的安排。諸多學者的講課

6、內容，可以見出當年主流意識形態(tài)如何制約教學與研究，以及文藝理論乃至社會科學研究又是如何在現實政治與學術之間求得平衡的。
　　人大“文研班”共辦三屆，培養(yǎng)學員約111人。學員在學期間除了上課，大量時間要投入現實政治運動，參與“反右傾”、“反修”、“四清”等運動，組織寫大批判文章，編寫教材，等等。當時的教學不能不受到現實政治的影響，原定的建設馬克思主義文論的大目標顯然打了“折扣”，但也鍛煉了學員，提升了“文研班”的社會影響力。

7、　　人大“文研班”培養(yǎng)了一批馬克思主義文藝理論人才，學員畢業(yè)后“專業(yè)對口率”極高，絕大多數都成為文學研究和批評的教師和專家，相當多的高校中文系都有人大“文研班”畢業(yè)的學員，在六十年代產生很大影響。“文革”結束后，百廢待興，人大“文研班”畢業(yè)的這批學員正處中年，正好大顯身手，他們中相當一部分成為文藝理論、馬列文論、中國古代文論、西方文論，或者現當代文學、美學等流域的領軍人物。
　　人大“文研班”在文藝學科建設和文學高等專業(yè)教育方面進

8、行了可貴的探索，其得失經驗都很寶貴，有待總結?？墒瞧駷橹梗瑢W界對于人大“文研班”的這段史事仍然很少關注。本文即以此為題，希望首先能收集和“搶救”相關的資料，梳理人大“文研班”的來龍去脈，為今后開展對人大“文研班”的研究壘好基石。
　　研究人大“文研班”，希望能在如下三方面達成研究的目標:
　　一是梳理“文研班”的史事，弄清楚這個當年有過很大影響的文學事件，可由此觀察上世紀五六十年代文藝理論研究與批評的狀況與趨向，豐富對“十

9、七年”文學史的理解。
　　二是通過對“文研班”歷史經驗的總結，加深對馬克思主義文藝理論本土化復雜進程的了解，加深對周揚等前輩文藝家在政治化年代那種“角色”矛盾的理解。
　　三是通過人大“文研班”的歷史考察，總結有關文藝學學科建設以及文學人才培養(yǎng)的得失經驗。
　　因為學界對于人大“文研班”的研究成果很少，研究剛處在起步階段，最重要的是搶救、收集相關的資料。進入本文寫作之前，筆者用了大量精力尋找、發(fā)掘、收集資料，包括從檔案

10、館查找，以及對“文研班”學員的訪問、調查，等等。本文希望采用“史述”為主的方法，重在史料，梳理和還原“文研班”的歷史，略作評述，不做過多的理論闡發(fā)，以期為進一步的研究打下基礎。
　　本文結構大致如下:
　　第一章，梳理“文研班”的始末，還原“文研班”的全貌。先探究“文研班”產生的時代背景，以及它的開辦與當時政治運動的關系?；仡櫛贝蟆⒈睅煷蟆拔膶W理論班”的歷史，看其在哪些方面可能為后起的人大“文研班”提供參照。梳理人大“文研班

11、”開辦的史料，了解“文研班”的基本情況，包括開辦的醞釀，機構設置、師資聘請、學員招生、學制，以及艱難的校園生活，等等。
　　第二章，評述周揚與人大“文研班”的關系，他倡導舉辦“文研班”的意圖，他對培養(yǎng)馬克思主義文藝理論人才的設想，以及他如何受制于當時政治運動，陷于理想與現實矛盾的旋渦，等等。
　　第三章，評述何其芳與人大“文研班”?；仡櫤纹浞寂c何洛等人參與“文研班”籌備的情況，何其芳講的課程，以及何其芳的指導思想對于“文研班

12、”理論建設和人才培養(yǎng)的影響。從中也可以看到何其芳當年在政治壓抑之下學者的一面。
　　第四章，梳理“文研班”的課程。因為涉及三年的課程，其間又有很多變化調整，比較復雜。文中采用分類的方法，敘述公共課、專業(yè)課、課程考試的相關情況。
　　第五章，重點介紹“文研班”聘請的幾位大師級學者開課的情況，包括唐弢的“文藝批評習作”、蔡儀的“文學概論”、錢鐘書的“中國文學批評史”、李澤厚的“藝術種類”、繆朗山的“西方文論史”、宗白華的“中國古

13、典美學專題”。探究這些課對于學員的影響，也以此呈現“文研班”教學的某些側影，觀察和研究特定時代人文學者既要面對現實政治，又要堅持學術的矛盾。
　　第六章，敘說“馬文兵”的情況。包括這個大批判寫作班子如何組成，如何“命題作文”，何謂“集體寫作”，等等。還用一節(jié)敘述“文研班”學員的畢業(yè)論文寫作情況。
　　第七章，總結“文研班”學員的學術影響和理論貢獻?！拔难邪唷睂W員畢業(yè)后分布在全國各大高校和文化研究機構，“專業(yè)對口率”很高。新時