論教師實踐性知識及其對我國師范教育的啟示.pdf

1、目前，我國師資隊伍已經進入由數(shù)量向質量轉型的階段，高等教育也逐步走向大眾化，封閉的、獨立的師范院校體系必然要被打破。師范院校走向綜合化，師范院校與其它綜合性院校的培養(yǎng)方式幾乎沒有明顯的區(qū)別，教師培養(yǎng)的專業(yè)性根本無法突顯。在教師教育專業(yè)化的背景下，各大師范院校都進行了改革，取得的成效也是顯而易見的。但是盡管付出了很大的努力，問題還是存在，很多師范高校畢業(yè)生甚至還有受過職后培訓的教師在進入崗位以后，不知道如何把教育的理念和方法運用到實際教學

2、當中去，這在某種程度上導致了教師教育理念與教育教學實踐相脫節(jié)，也深深影響著教師專業(yè)水平的提高。面對這樣的問題，本文將用一種新的視角來剖析我們現(xiàn)行的師范課程，進一步探討教師專業(yè)知識結構的合理性，以期為我國師范教育的課程改革提供理論和實踐的參考。
　　 實踐性知識就是這樣一種新的視角，國內外專家對實踐性知識的理解各不相同，本文認為實踐性知識就是經驗與理論的共同體。這是因為人們常說的實踐有著諸多的含義，但是我們認為最核心的含義就是主觀

3、與客觀相結合。在教師的教學過程中，主觀指的是教師的個人感悟、經驗等，這個感悟和經驗可以是指在具體的教學過程當中所獲得的與教學有關的經驗認識，也可以是指教師在學習有關的學科知識時，教師個體在自己腦海中所理解的學科的知識結構?？陀^指的是那些能夠用概念、命題等明確表達出來的具有客觀性普遍性的原理和規(guī)律。主觀與客觀相結合，它包括兩個方面的含義：一是有理論指導的經驗，二是有經驗支撐的理論。可見經驗與理論是互相滲透，我中有你，你中有我的關系。