同伴互評在英語專業(yè)議論文寫作中的效應.pdf

1、當今，以學生為中心的教學模式越來越受到大家的關(guān)注。就寫作而言，有效的同伴互評是幫助學生提高寫作能力的積極方法。在過去的二十年里，有不少學者從同伴互評和學生寫作能力的關(guān)系進行了大量的研究，并取得了顯著成效，證明同伴互評可以有效提高學生的寫作水平。然而，在大量研究當中，很少有學者提到同伴互評對于英語專業(yè)議論文這一專門體裁的作用，同時鑒于議論文是大學英語四級考試中常見的作文體裁，所以此次研究將重點一方面集中于同伴互評對議論文寫作的作用。此外，

2、在國內(nèi)外研究當中，評改方式一直是同伴互評研究的空白，對于匿名評改方式的研究是少之又少，所以此次研究重點的另一方面是采取匿名的評改方式。本研究通過對比實驗試圖探索學生在參加同伴互評之后其寫作能力是否得到了提高。本研究旨在回答以下問題：
　　（1）學生是否能夠在匿名的同伴互評基礎之上提出建設性的意見？
　?。?）同伴互評是否有助于提高英語專業(yè)學生議論文的寫作水平？
　　（3）學生對同伴互評的態(tài)度如何？
　　此次的研究

3、對象為73名河北大學工商學院2012級英語專業(yè)大一的學生。他們被平均分成兩個班，其中一個班是實驗班，選擇同伴互評的教學模式；另一班是控制班，采用傳統(tǒng)的教師評改模式。首先實驗班的學生將參加同伴互評的培訓，熟悉評改方式，內(nèi)容以及評判標準。其次將實驗班的學生分成四人一小組（其中一小組五個人），以小組的形式開展同伴互評活動，教師把每一次的作文初稿發(fā)放到學生手中，小組成員對手中的作文提出建議，進行評改，評改時把評改的內(nèi)容以書面的形式落實在紙上，作

4、文的作者根據(jù)同學評改的內(nèi)容修改第二稿，然后上交給老師；老師再做點評，作者修改第三稿，最后完成終稿。而控制班采用的傳統(tǒng)模式就是學生上交作文之后教師進行評改，作文的作者根據(jù)教師評語進行修改，經(jīng)過二稿和三稿之后定終稿。為了排除實驗班和控制班的語言水平差異，實驗前對兩個班進行了作文前測，結(jié)果表明兩個班的作文水平相當，并無太大差異，可以進行實驗。實驗的時間為2012年9月中旬到2012年12月初，歷時12周，一周一次訓練，學生將完成10篇大學英語

5、四級真題作文的寫作（第一周為訓練周，國慶節(jié)放假一周）。在實驗結(jié)束之后，在實驗班進行關(guān)于同伴互評的問卷調(diào)查。最后用SPSS（Statistical Productand Service Solutions）18.0對所有數(shù)據(jù)進行分析。通過采用定性和定量的研究方法來探究同伴互評對英語議論文寫作的作用以及學生對同伴互評這一教學模式的態(tài)度。
　　研究結(jié)果表明，同伴互評在一定程度上有助于學生議論文寫作水平的提高，幫助他們完善作文結(jié)構(gòu)，充實作

6、文內(nèi)容，減少語法錯誤，并且還有助于培養(yǎng)學生讀者意識以及提高學生之間的合作意識。此外，研究還表明，學生對于這一教學模式是十分歡迎的，對此持肯定態(tài)度。
　　文章共分為七部分。第一章為引言。介紹論文的研究意義、研究目的、和結(jié)構(gòu)框架。第二章回顧了英語寫作教學的現(xiàn)狀以及同伴互評在國內(nèi)外相關(guān)的研究狀況。第三章是理論支撐，介紹了相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的理論支撐，包括過程寫作理論和合作學習理論。第四章提出本論文的研究方法，研究問題，研究對象和研究過程。第五章