英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作錯(cuò)誤跟蹤調(diào)查.pdf

1、外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定水平的交際能力，而交際能力的一個(gè)重要方面就是寫作能力。大學(xué)英語寫作是對學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)應(yīng)用能力的一項(xiàng)綜合檢測。自1986年實(shí)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以來，寫作便成為英語教學(xué)中必不可少的一部分。然而，英語寫作歷來是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。多種測試(如大學(xué)英語四、六級(jí)，研究生英語入學(xué)考試，英語專業(yè)四、八級(jí)等)成績顯示，我國學(xué)生的聽、說、讀、寫英語技能并沒有得到平衡發(fā)展，表現(xiàn)在測試成績中，閱讀理解、聽力理解成績

2、較高，而寫作、完形填空和語法詞匯部分學(xué)生得分相對較低。 寫作能力的偏差要求我們找出學(xué)生寫作中的“弱”到底“弱”在哪里。國內(nèi)外已有很多人對此進(jìn)行了研究。但是國內(nèi)已有的關(guān)于大學(xué)生英語寫作的定量研究基本為共時(shí)研究，對寫作進(jìn)步狀況所作的歷時(shí)研究較少。本文以錯(cuò)誤分析理論為框架，以數(shù)據(jù)分析為手段，希望通過對同一批學(xué)生在不同年級(jí)所犯的錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較與分析，找出各類型錯(cuò)誤的消漲趨勢，指出哪些錯(cuò)誤會(huì)隨著年級(jí)的增長與水平的提高而減少，哪些錯(cuò)

3、誤一直存在，甚至有所增加，從而為英語教學(xué)提供有價(jià)值的參考。 本研究的實(shí)驗(yàn)對象是從筆者所在高校英語專業(yè)2003級(jí)的學(xué)生中任意選取的一個(gè)班級(jí)，總共30名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容有兩項(xiàng)：學(xué)生期末考試的作文和改錯(cuò)練習(xí)。本研究采用對學(xué)生錯(cuò)誤先進(jìn)行橫向歸類然后進(jìn)行縱向比較的研究方法。首先，我們對所選定的30名學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期、二年級(jí)下學(xué)期與三年級(jí)下學(xué)期期末考試作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。隨后，筆者進(jìn)而對學(xué)生在每年的寫作中所犯的錯(cuò)誤類型進(jìn)行縱向比較，

4、從而初步得出各類錯(cuò)誤的消漲趨勢。在本研究中，收集范圍僅限于詞形錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，語篇錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)生在寫作中所犯的錯(cuò)誤有些是由于沒有掌握相關(guān)知識(shí)而犯的，有些則是因?yàn)槭韬龃笠饣蛴捎诳荚嚂r(shí)間限制或考生自身的緊張而造成的。為了進(jìn)一步區(qū)分這兩類錯(cuò)誤，使數(shù)據(jù)獲得性質(zhì)上的區(qū)別，在這30名學(xué)生大四上學(xué)期將要結(jié)束時(shí)，我們對他們進(jìn)行了一次改錯(cuò)練習(xí)測試。 綜合各相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，本研究得出以下結(jié)論： 1) 學(xué)生詞匯方面的錯(cuò)誤極其復(fù)

5、雜，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段所占比率都較大，而且沒有隨著時(shí)間的推移和學(xué)生知識(shí)量的增加而減少，反而略微遞增，應(yīng)給予極大重視； 2) 詞形和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤看似比較簡單，一般認(rèn)為學(xué)生能自我糾正，但是我們的研究表明學(xué)生對這兩方面的識(shí)別度卻不高，因此應(yīng)該也成為教學(xué)的重點(diǎn)； 3) 結(jié)合語篇類錯(cuò)誤的曲折變化和改錯(cuò)練習(xí)中的數(shù)據(jù)，我們可以推出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，對此類知識(shí)的掌握逐漸加強(qiáng)，但是還要繼續(xù)努力。 4) 語法類錯(cuò)誤隨著時(shí)間的推移和學(xué)生知識(shí)量的