英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中立場(chǎng)標(biāo)記語使用情況研究.pdf

1、“立場(chǎng)”是口筆語者表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值判斷或評(píng)價(jià)的重要途徑。許多研究者已經(jīng)對(duì)“立場(chǎng)”和“立場(chǎng)標(biāo)記語”進(jìn)行了大量的研究，然而，關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中立場(chǎng)標(biāo)記語使用情況的實(shí)證研究相對(duì)較少。因此，本論文主要聚焦于探究英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用情況。主要研究問題如下:1）英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用的總體情況如何？2）大一和大三學(xué)生議論文寫作中“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用是否存在差異？若有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

2、3）高、低水平組學(xué)生議論文寫作中“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用是否存在差異？若有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？4）英語專業(yè)學(xué)生在議論文寫作中“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用與其作文水平之間的相關(guān)性如何？
　　本研究的語料選取120份英語專業(yè)大一和大三學(xué)生的議論文寫作。這120份議論文寫作分別來自大一和大三學(xué)生的寫作課期末考試的寫作部分?；谧魑姆?jǐn)?shù)的高低，本研究將每個(gè)年級(jí)前20篇分?jǐn)?shù)高的議論文寫作歸為高水平組，后20篇分?jǐn)?shù)低的歸為低水平組。根據(jù)Biber等

3、人(1999)關(guān)于“立場(chǎng)標(biāo)記語”的定義及分類，本研究聚焦于統(tǒng)計(jì)和分析大一和大三學(xué)生議論文寫作中“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用的數(shù)量、頻率、種類以及錯(cuò)用誤用等情況。另外，為了更全面地探究學(xué)生“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用情況，本研究還采用了半結(jié)構(gòu)訪談形式。訪談對(duì)象分別是大一和大三共12名學(xué)生。
　　通過對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，本研究得出如下結(jié)論:
　　首先，大一和大三學(xué)生在議論文寫作中使用了一定數(shù)量的“立場(chǎng)標(biāo)記語”，占到作文總字?jǐn)?shù)的8.0

4、2％。在四種類型的立場(chǎng)標(biāo)記語中（“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)副詞”、“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”和“立場(chǎng)短語或句子”），大一學(xué)生使用“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”最多，其后依次為:“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”、“立場(chǎng)短語或句子”和“立場(chǎng)副詞”。大三學(xué)生使用“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”最多，其后依次為:“立場(chǎng)副詞”、“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)短語或句子”。另外，大一和大三學(xué)生使用“立場(chǎng)標(biāo)記語”的錯(cuò)誤

5、率不高，分別占到了“立場(chǎng)標(biāo)記語”總數(shù)的2.67％和0.87％。
　　第二，大一和大三學(xué)生在“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用數(shù)量和類型上都存在顯著性差異。首先，從“立場(chǎng)標(biāo)記語”的數(shù)量來看，大一和大三學(xué)生在“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用數(shù)量上存在顯著性差異(p=.000＜.005)。其次，從“立場(chǎng)標(biāo)記語”的類型來看（“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)副詞”、“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”、“立場(chǎng)短語或句子”），大一和大三學(xué)生在“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用類型上存

6、在顯著性差異(p=.000＜.005，p=.000＜.005，p=.000＜.005，p=.000＜.005)。
　　第三，高、低水平組的學(xué)生在“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用數(shù)量和類型上存在顯著性差異。首先，從“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用數(shù)量來看，大一高、低水平組(p=.000＜.005)和大三高、低水平組的學(xué)生(p=.000＜.005)在“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用數(shù)量上都存在顯著性差異。此外，從“立場(chǎng)標(biāo)記語”的類型來看（“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)副詞”、

7、“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”、“立場(chǎng)短語或句子”），大一高、低水平組的學(xué)生在“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)副詞”、“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”、“立場(chǎng)短語或句子”的使用上均存在顯著性的差異(p=.000＜.005; p=.001＜.005; p=.002＜.005; p=.001＜.005)，大三高、低水平組的學(xué)生在“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)副詞”、“立場(chǎng)短語或句子”的使用上存在顯著性差異(p=.003＜

8、.005; p=.000＜.005; p=.000＜.005)。然而，他們?cè)凇把a(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”的使用中不存在顯著性差異(p=.097＞.05)。
　　最后，“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用數(shù)量與大一、大三學(xué)生的議論文寫作水平成正相關(guān)。從“立場(chǎng)標(biāo)記語”的類型（“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)副詞”、“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”、“立場(chǎng)短語或句子”）來看，大一學(xué)生使用四種類型的立場(chǎng)標(biāo)記語分別與其議論文寫作水平

9、表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。大三學(xué)生使用的“情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞”、“立場(chǎng)副詞”、“立場(chǎng)短語或句子”分別與其議論文寫作水平表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性，而他們使用的“補(bǔ)語從句（動(dòng)詞/形容詞/名詞+補(bǔ)語從句）”與其議論文寫作水平無明顯相關(guān)性。
　　本研究對(duì)英語專業(yè)寫作教學(xué)有一定的啟示作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能強(qiáng)化學(xué)生的“立場(chǎng)標(biāo)記語”知識(shí)，提高學(xué)生“立場(chǎng)標(biāo)記語”的使用意識(shí)，同時(shí)積極關(guān)注“立場(chǎng)標(biāo)記語”使用水平較低的學(xué)生及低年級(jí)學(xué)生。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)