教育教學(xué)能力測(cè)試質(zhì)量的GT和多面Rasch模型分析.pdf

1、目前國(guó)內(nèi)外在教師資格認(rèn)定過(guò)程中都比較重視對(duì)申請(qǐng)人的教育教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試。教育教學(xué)能力測(cè)試的評(píng)分主要采用多個(gè)評(píng)分員對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這種評(píng)分主觀性較強(qiáng)，可能導(dǎo)致評(píng)分出現(xiàn)較大誤差，直接影響到教育教學(xué)能力測(cè)試的公平性。
　　 以往的研究很少對(duì)影響教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)分的因素進(jìn)行深入的量化分析。本研究以概化理論和IRT中的多面Rasch模型為工具對(duì)某市教育教學(xué)能力測(cè)試的一批實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行了分析，旨在對(duì)此項(xiàng)測(cè)試評(píng)分質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，分析其影響

2、因素及其作用機(jī)制，為完善測(cè)試設(shè)計(jì)和評(píng)分培訓(xùn)提供依據(jù)。
　　 研究結(jié)果表明:
　　 (1)兩種分析工具對(duì)測(cè)試質(zhì)量分析各有側(cè)重點(diǎn)，具有較好的互補(bǔ)性，實(shí)際應(yīng)用中在滿(mǎn)足測(cè)量條件情況下可聯(lián)合使用，或根據(jù)分析重點(diǎn)選擇其一;
　　 (2)本次教育教學(xué)能力測(cè)試的可靠性程度尚有改進(jìn)的空間，測(cè)試適用于相對(duì)決策，在做絕對(duì)決策時(shí)需謹(jǐn)慎;
　　 (3)影響當(dāng)前測(cè)試結(jié)果的主要原因是評(píng)分員寬嚴(yán)程度不一和任務(wù)跨考生的不一致性;