大學英語寫作教學中圖式理論應用的實證研究.pdf

1、隨著國際全球化的進展,國際交流日趨頻繁,英語逐漸成為全球范圍內(nèi)廣泛應用的一種國際語言,與此同時,英語寫作在國際交流中也扮演著越來越重要的角色。然而在我國的大學英語教學中,英語寫作教學一直是英語教學中比較薄弱的環(huán)節(jié),也是學生學習英語的一大難點。盡管廣大英語教師作出了不少努力,但收效甚微,學生的寫作能力始終未能達到預期的目標,離教學大綱的要求相距甚遠(劉寬平等,2003).近年來,國內(nèi)外一些研究者做了大量關(guān)于提高英語寫作的研究,通過分析發(fā)現(xiàn)

2、許多研究都是在詞或句子層面上進行的錯誤分析,或者是母語對英語寫作的影響,而關(guān)于學生的背景知識在寫作中的作用,即圖式在寫作中的作用研究的很少。
　　 圖式理論最早由Kant在1781年提出,現(xiàn)代意義上的圖式理論又經(jīng)歷了20世紀30年代Bartlett的發(fā)展和70年代Rumelhart的完善。從20世紀70年代起,圖式理論廣泛應用于英語接受性技能即閱讀和聽力教學的研究己表明圖式理論有利于學生利用已有的背景知識進行理解,且有利于獲得新

3、知識,但是圖式理論與產(chǎn)出性技能即寫作和口語教學的研究并不多見。盡管也有少數(shù)的研究者開始關(guān)注圖式知識對學生寫作的影響,但是這些研究也大多是對二者相關(guān)性的研究,而實證研究很少。因此在前人研究成果的基礎(chǔ)上,本文筆者嘗試展開一項將圖式理論應用于大學英語寫作教學的實證研究,旨在為了尋找一種適合中國大學生英語寫作教學的有效的方法。
　　 筆者從各類圖式(語言圖式,形式圖式,內(nèi)容圖式)在寫作中的作用闡述了圖式理論與寫作的關(guān)系,并據(jù)此設(shè)計實驗來

4、證明圖式理論對英語寫作教學有很強的指導作用,同時也證明該研究對大學英語寫作教學在一定程度上有較強的實踐意義。本文的研究對象是來自于兩個班的110名非英語專業(yè)的大二學生。筆者主要以問卷調(diào)查,前后測英語寫作,訪談為研究工具,采取定性與定量相結(jié)合的方法分析研究對象在實驗前后寫作方面的差別。實驗先采用問卷調(diào)查和前測來了解學生的寫作水平,以及他們寫作中的困難和對寫作教學的看法。同時,筆者還對學生在前測作文中出現(xiàn)的錯誤進行分析,歸類,以此尋找學生圖

5、式知識的缺乏是否影響他們的寫作水平。然后在為時一個學期的大學英語寫作教學中,筆者基于圖式理論設(shè)計了一系列的教學活動,以幫助學生激活已有的圖式,建立新圖式,及時鞏固所學的圖式,從而豐富學生的寫作內(nèi)容和形式,提高學生的寫作水平。
　　 研究結(jié)果表明以圖式理論指導的大學英語寫作教學是一種行之有效的,能提高學生寫作水平的教學方法。它不僅豐富和充實了學生寫作的語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式,而且促進了學生知識的積累,尤其加強了學生對語篇結(jié)構(gòu)