圖式理論在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、“對于許多學習者來說，閱讀是四項語言技能中最再要的，在英語作為第二語言或外語學習中尤其如此?！?Carrell，1989)。因此，在外語教學中，閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是學生獲取外語知識和技能的重要途徑。然而，長期以來英語閱讀教學所采用的教學方法仍存在著一些問題，它們影響了學生閱讀能力的提高。針對這種情況，本文試圖研究圖式理論在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用。 閱讀理解不僅僅是讀者對語言文字的加工過程，而且也是讀者對已有背景知識的

2、運用過程，這一觀點已得到學術(shù)界的普遍認同。語言理解過程中，背景知識的作用被闡述為圖式理論。根據(jù)圖式理論，理解一篇語言材料的過程就是讀者的背景知識與語言材料之間相互作用的過程(Carrell、Eisterhold，1987：220)。 圖式理論強調(diào)閱讀理解是發(fā)生在讀者和文本間一個交互式的過程。通過使用圖式，讀者能夠明白各種信息之間的關(guān)系，進而進一步理解文本中未曾提及的潛在信息。這一觀點的支持者認為，讀者從閱讀活動中獲取知識的決定因

3、素是他們的已有的知識。在這個觀點的引導(dǎo)下，本文是針對高職英語閱讀教學進行的實驗研究。 論文由以下幾部分組成： 引言部分說明論文的起因，引出圖式理論在高職英語閱讀教學中運用的重要意義。 第一章主要回顧圖式理論的有關(guān)文獻，論述了圖式定義、圖式理論，介紹了圖式的三種分類：語言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)、形式圖式(rhetorical schema)，并指出了三種