22046.圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、l|IIIlllI!!lllllIIIIIIjY3295667學(xué)校代碼10345浙江野斃大學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：塾直亟學(xué)科領(lǐng)域：：蘭墨焦鏖塾直年級(jí)：至Q!壘塑學(xué)號(hào)：至Q!壘22Q至n研究生：淦墮堡指導(dǎo)教師：隨鲞墮中圖分類(lèi)號(hào)：旦晝塑論文提交時(shí)間：至Q!Z年』月盟日?qǐng)D式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的提升有著重要的意義，不僅能夠使得小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系得到拓展，提高他們的邏輯思維能力，而且也能夠逐

2、步提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，更是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。但是，相較于其他的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，閱讀作為最基本的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的要求比較高。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面需要對(duì)所涉及到的詞匯以及語(yǔ)篇進(jìn)行分析理解，另一方面還需要對(duì)整個(gè)閱讀中的簡(jiǎn)單語(yǔ)句進(jìn)行分析以及解碼，對(duì)整篇文章所提供的信息進(jìn)行整理加工、系統(tǒng)歸納。這也就意味著在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅需要對(duì)學(xué)生發(fā)掘閱讀材料內(nèi)涵以及正確使用閱讀策略的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生發(fā)

3、散思維以及邏輯推理能力的訓(xùn)練，這不管對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是對(duì)老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)較大的考驗(yàn)。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，隨著教育界以及老師對(duì)于教學(xué)認(rèn)知的不斷深入，很多老師逐漸開(kāi)始探索非語(yǔ)言因素，即背景知識(shí)等等對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，也有的老師開(kāi)始在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中探索圖式理論，通過(guò)合適圖式的構(gòu)建，來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，在本研究中，我們以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探討圖式理論對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的促

4、進(jìn)作用。在研究中，我們首先對(duì)溫州市龍灣區(qū)金岙小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)(67入)進(jìn)行英語(yǔ)水平以及閱讀情況問(wèn)卷測(cè)試，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)平行班級(jí)在英語(yǔ)詞匯量水平、英語(yǔ)閱讀成績(jī)以及英語(yǔ)閱讀情況問(wèn)卷上的得分上都沒(méi)有顯著性的差異。隨后，我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用了不同的教學(xué)方法來(lái)檢驗(yàn)圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的效果。一班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)在2016年3月份到2016年6月份(12次閱讀課)之間把圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，二班作為對(duì)照班級(jí)在這段時(shí)間內(nèi)采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。