圖式理論在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語閱讀教學中的應用.pdf

1、閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程。顯然，當學習一門語言時閱讀對所有的學生都很重要?？_曾經指出，“對于多數(shù)學生，閱讀是英語作為第二外語教學的四種技能中最重要的”。根據《普通高中英語課程標準》,高中英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀策略、培養(yǎng)語感、特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。
　　由于閱讀理解在大學入學考試所占的分值較高并且有增長趨勢，高中生的英語閱讀能力需要得到

2、提高。因此，在閱讀理解中怎樣改善并提高閱讀能力成為他們最關心的事情。但是對他們而言短期內提高英語閱讀能力是有難度的。更加糟糕的是很多農村學生開始厭倦于學習英語。是什么造成了這種情況？傳統(tǒng)的閱讀教學方法和學生自身意識問題是兩大重要因素。
　　起源于心理學領域的圖式理論，是研究獲取或處理新信息時儲存和恢復已有背景知識的一種心理構建。作為對閱讀教學有影響力的一種理論，已經在第二外語閱讀教學中運用，給了高中英語教師在英語閱讀教學上很多啟示

3、。根據圖式理論,讀者在閱讀文章時有障礙是因為相關圖式的缺失或相關圖式未被激活。
　　威廉姆斯提出了一種圖式理論指導下的三步英語閱讀教學法。根據三步英語閱讀教學法，讀前活動可以被用來激活學生頭腦中的已有圖式；讀中活動可以被用來在學生的頭腦中建立新的圖式；讀后活動可以被用來鞏固學生頭腦中新建立的圖式。本文的研究目的是探索：
　　1.圖式理論指導下的三步英語閱讀教學法能否被運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語閱讀教學中？
　　2.圖式理論指

4、導下的閱讀教學能否提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的英語閱讀能力？
　　為了開展此項研究和證明它的可行性，本文在寧波大榭中學高二的兩個班級開展了一個實驗。3班是實驗組，在平時的閱讀教學中運用圖式理論指導下的三步英語閱讀教學法。4班是對照組，在閱讀課上運用傳統(tǒng)閱讀教法。試驗時間是從2011年2月到6月底。實驗手段是：本文設計了兩個調查問卷，用來展示學生在實驗前后閱讀喜好和閱讀策略方面的變化；一個閱讀理解測試展示閱讀材料內容的熟悉與否和語境是否提供對閱

5、讀效果的影響；另一個閱讀理解測試用來展示學生的閱讀能力在實驗前后的變化；通過六段訪談展示學生在接受新的閱讀教法后的感受和建議。
　　數(shù)據分析證實圖式理論指導下的三步英語閱讀教學法能夠被運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語閱讀教學中去。老師可以用讀前活動幫助學生激活其大腦中的已有圖式；用讀中活動幫助學生建立新的圖式；用讀后活動幫助學生鞏固新建立的圖式。此外,作者證實圖式理論指導下的閱讀教學確實能夠提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的英語閱讀能力。
　　在未來的閱

6、讀教學中本文作者還需做到:重視語言教學,豐富學生的語言圖式;重視課外泛讀,豐富學生的內容圖式;重視體裁分析和篇章結構分析,完善學生的形式圖式;重視對學生閱讀策略的指導;激發(fā)學生對英語閱讀的興趣;提高學生的閱讀速度。
　　本文由六章構成。第一章主要講述了研究的意義、背景、目的和概況。第二章是文獻綜述，詳細介紹了閱讀教學、圖式理論和對于把圖式理論運用到閱讀和閱讀教學中的研究。第三章介紹了把圖式理論運用到英語閱讀教學中的方法—三步英語閱