圖式理論在高中英語閱讀導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生必須達(dá)到更高層次的閱讀水平，但在現(xiàn)實(shí)中，閱讀是一個(gè)讓學(xué)生很頭痛的問題。在傳統(tǒng)的高中英語課上，閱讀技能往往被忽視，或是沒有得到充分及恰當(dāng)?shù)亓?xí)練，特別是在導(dǎo)入階段更是如此。根據(jù)圖式理論，當(dāng)讀者的背景知識(shí)在閱讀前被建立或激活時(shí)，讀者的閱讀理解能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高，所以我們應(yīng)該使用讀前活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)上述這兩個(gè)目標(biāo)：建設(shè)新的背景知識(shí)，以及激活現(xiàn)有的背景知識(shí)。
　　 本文作者以問卷形式調(diào)查了100名高中學(xué)生的讀前

2、活動(dòng)情況，卻發(fā)現(xiàn)他們對讀前活動(dòng)意識(shí)淡薄。因此，本論文擬研究以圖式理論為基礎(chǔ)的讀前活動(dòng)對高中學(xué)生的閱讀理解能力的影響。在圖式理論的基礎(chǔ)上，本文作者建立了一個(gè)假設(shè)，即以圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀前的活動(dòng)將會(huì)對高中學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生積極的影響。第一項(xiàng)研究的問題是驗(yàn)證這一假說。如果這一假說是成立的話，那么接下來的問題是，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生是否能夠獨(dú)立有效地使用這些讀前活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效率。
　　 在這項(xiàng)研究中，本文作者將兩個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)

3、班和對照班。實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班分別進(jìn)行了同樣的閱讀理解測試和讀前活動(dòng)情況的問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)期間，這兩個(gè)班的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容基本一致，但實(shí)驗(yàn)班開展了有效的讀前活動(dòng)，對照班按照傳統(tǒng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個(gè)班進(jìn)行了后測，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班的一些學(xué)生在座談時(shí)談?wù)摿怂麄儗ψx前所涉及活動(dòng)的印象和看法，一致認(rèn)為他們閱讀的興趣和能力均有所提高。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果運(yùn)用了定量和定性兩種分析方法。最后，用計(jì)算機(jī)分析測試和問卷調(diào)查的結(jié)果。分析結(jié)果表明