圖式理論在高中英語閱讀導入教學中的應(yīng)用.pdf

1、《新英語課程標準》要求高中學生必須達到更高層次的閱讀水平，但在現(xiàn)實中，閱讀是一個讓學生很頭痛的問題。在傳統(tǒng)的高中英語課上，閱讀技能往往被忽視，或是沒有得到充分及恰當?shù)亓暰?，特別是在導入階段更是如此。根據(jù)圖式理論，當讀者的背景知識在閱讀前被建立或激活時，讀者的閱讀理解能力就會得到相應(yīng)的提高，所以我們應(yīng)該使用讀前活動去實現(xiàn)上述這兩個目標：建設(shè)新的背景知識，以及激活現(xiàn)有的背景知識。
　　 本文作者以問卷形式調(diào)查了100名高中學生的讀前

2、活動情況，卻發(fā)現(xiàn)他們對讀前活動意識淡薄。因此，本論文擬研究以圖式理論為基礎(chǔ)的讀前活動對高中學生的閱讀理解能力的影響。在圖式理論的基礎(chǔ)上，本文作者建立了一個假設(shè)，即以圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀前的活動將會對高中學生的閱讀理解能力產(chǎn)生積極的影響。第一項研究的問題是驗證這一假說。如果這一假說是成立的話，那么接下來的問題是，經(jīng)過一學期的教學后，學生是否能夠獨立有效地使用這些讀前活動來提高學習效率。
　　 在這項研究中，本文作者將兩個班定為實驗

3、班和對照班。實驗前，對兩個班分別進行了同樣的閱讀理解測試和讀前活動情況的問卷調(diào)查。在實驗期間，這兩個班的教學訓練活動內(nèi)容基本一致，但實驗班開展了有效的讀前活動，對照班按照傳統(tǒng)進行閱讀教學。實驗結(jié)束后，對兩個班進行了后測，對實驗班進行了問卷調(diào)查。實驗班的一些學生在座談時談?wù)摿怂麄儗ψx前所涉及活動的印象和看法，一致認為他們閱讀的興趣和能力均有所提高。實驗的結(jié)果運用了定量和定性兩種分析方法。最后，用計算機分析測試和問卷調(diào)查的結(jié)果。分析結(jié)果表明