圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其局限性.pdf

1、在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中明確提出:“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求,高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！遍喿x技能,是語言的四項(xiàng)基本技能中最重要的一項(xiàng),是高中學(xué)生獲取語言知識并提高語言運(yùn)用能力的主要渠道之一。如何在高中英語課堂教學(xué)中,通過組織有

2、效的閱讀活動,來提高學(xué)生的閱讀能力,并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,正是每一位高中英語教師積極探索的課題。眾所周知,盡管高中生學(xué)習(xí)英語多年,但在文章的閱讀理解上仍然困難重重。在目前高中英語閱讀教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法傾向于語法知識講解和句型結(jié)構(gòu)分析而忽視了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),忽視了對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),忽視了對學(xué)生閱讀技能策略的培養(yǎng)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到提高。自圖式理論被引入到語言教學(xué)領(lǐng)域后,國內(nèi)外的專家學(xué)者們進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)并

3、做了大量的研究。進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)閱讀、相關(guān)書籍與論文閱讀后,作者不難發(fā)現(xiàn):專家學(xué)者們主要涉足圖式理論與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)聯(lián),而對高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和課堂閱讀活動的應(yīng)用有些缺乏。而且,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些英語教師錯誤的認(rèn)為英語閱讀教學(xué)就是只要為學(xué)生提供正確的背景知識,鼓勵他們充分利用這些背景知識就能提高閱讀能力。然而,作者在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有時(shí)即使讀者應(yīng)用了圖式知識,也并非總能取得預(yù)期的效果。圖式要發(fā)揮作用也還要受到很多因素的制約,而這些消極

4、因素是可以通過一系列的教學(xué)活動有所改進(jìn)或避免的。鑒于國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,在圖式理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用問卷調(diào)查、測試、以及訪談等研究方法,作者選擇了天津市塘沽區(qū)第二中學(xué)的100名高二學(xué)生作為受試者,進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)從2010年9月初開始,到2011年1月底結(jié)束。作者提出兩個假設(shè):(1)基于圖式理論的閱讀教學(xué)法比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法更能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能更有效地幫助學(xué)生在英語閱讀方面形成積極科學(xué)的情感態(tài)度及價(jià)值觀(2)在高中英語

5、閱讀教學(xué)中,教師運(yùn)用基于圖式理論的閱讀教學(xué)法,能有效激發(fā)已存圖式、建立新圖式、鞏固相關(guān)圖式,培養(yǎng)閱讀策略,有效轉(zhuǎn)變并完善其局限性,最終提升高中英語閱讀能力,并為學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)期間,在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用基于圖式理論的閱讀教學(xué)法;在控制班運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量和定性兩種分析,結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)的兩個假設(shè)是正確的。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)興趣,能有意識地運(yùn)用閱讀策略,有效地提高了英語閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生欣賞