圖式知識在提高高中英語閱讀效率中的局限性.pdf

1、閱讀是在這個高速發(fā)展的社會里獲取信息的最快捷的手段，全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，高中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)也越來越受到老師和學(xué)生的重視。近年來，背景知識在提高閱讀理解能力中的作用越來越受到國內(nèi)外外語教學(xué)界的重視，它在閱讀過程中的作用也被“圖式理論”(schematheory)所解釋(張懷建，1995)。這種理論認(rèn)為，任何語篇本身并不載有任何意義，只有當(dāng)讀者把自己已有的知識與語篇提供的語言文化信息聯(lián)

2、系起來以后，理解才能實現(xiàn)，這種讀者大腦中已有的結(jié)構(gòu)化知識和經(jīng)驗被稱之“圖式知識”(schemata)。最近十多年來，國內(nèi)外語言學(xué)界和外語教學(xué)界對圖式理論和圖式知識做過不少研究，如，Adams,1982；Carrell，1984，Steffenson&Joag-Dev,1984，張懷建，1995等，他們的研究表明圖式知識具有很強(qiáng)的概括性和解釋力，閱讀時如果缺乏圖式知識或不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖式知識，閱讀理解就會受到嚴(yán)重的影響，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖式知識可

3、以促進(jìn)閱讀理解。 現(xiàn)實教學(xué)中一些英語教師由于受圖式理論的影響，錯誤的認(rèn)為英語閱讀教學(xué)就是為學(xué)生提供正確的背景知識，鼓勵他們使用這些背景知識，并在譯碼過程中充分利用這些知識。然而，筆者在英語閱讀教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有時即使讀者應(yīng)用了圖式知識也并非總能取得預(yù)期的效果，圖式要發(fā)揮作用也還可能受到很多因素的制約。為了探討圖式知識在指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的局限性，更好的理解圖式理論和圖式知識以提高英語閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力，筆者對湖南

4、省內(nèi)的三所高級中學(xué)的750名高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，觀察和訪談。經(jīng)過對問卷調(diào)查表，觀察筆記和訪談錄音的分析，筆者歸納出圖式知識的六點局限性： 1.圖式知識的運(yùn)用受到語言知識的限制。圖式知識只有在具備了一定的語言能力的前提下才能發(fā)揮作用。英語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中對詞匯的依賴性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對背景知識的依賴，詞匯量不足會阻礙英語閱讀者構(gòu)建足夠的語境來進(jìn)行猜測。所以影響英語閱讀效率的主要因素仍然是語言知識問題。 2.圖式知識作用的發(fā)

5、揮還受到文化差異和定型觀念的影響。文化差異和定型觀念對跨文化的閱讀理解具有負(fù)面的影響，它們影響著人們在文化層面上預(yù)測的準(zhǔn)確程度。同一個圖式的變量在不同的社會對于不同的人可能有不同的理解，因而可能導(dǎo)致理解上的差異，而這些差異會給英語閱讀帶來很多的困難。在閱讀交際中，這些差異還可能導(dǎo)致誤解。 3.閱讀策略和閱讀技巧對圖式知識發(fā)揮作用也起到舉足輕重的作用。學(xué)會閱讀，很重要的一個方面就是要懂得如何利用閱讀技巧(readingskills

6、)來幫助理解。閱讀能力強(qiáng)的人總是那些善于運(yùn)用圖式知識去進(jìn)行預(yù)測并檢驗預(yù)測的人。相反，不善于運(yùn)用閱讀策略的讀者閱讀的效果要比善于運(yùn)用策略的讀者差，而且閱讀所花的時間也比別人要多。 4.圖式知識的運(yùn)用也受到焦慮，興趣，動機(jī)等情感因素的影響。情感因素是影響英語閱讀成績的重要因素。閱讀過程中，學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生可能降低學(xué)生的自信和對閱讀的興趣，而自信和閱讀興趣的降低阻礙著閱讀的順利進(jìn)行。焦慮程度高的學(xué)習(xí)者通常缺少冒險精神，而冒險精神的缺乏

7、阻礙著他們運(yùn)用圖式進(jìn)行自上而下的閱讀，不利于閱讀效率的提高。 5.圖式知識要發(fā)揮作用還受到學(xué)習(xí)者個人因素，如認(rèn)知方式和個人閱讀習(xí)慣的影響。遇到事情容易沖動的人和處事慎重的人，處理閱讀障礙的結(jié)果也會有所不同。閱讀習(xí)慣好不好，也可能限制著圖式知識作用的發(fā)揮。 6.文本本身也可能限制著圖式知識的激活。閱讀理解要順利進(jìn)行，讀者除了要具備與語篇相應(yīng)的圖式知識以外，讀者還要能成功的啟動此圖式，而要啟動此圖式知識，文本本身也要發(fā)揮很大

8、的作用。如果文本太簡單或者太難，讀者都將可能無法激活該圖式知識，因而也就達(dá)不到預(yù)期的功能。 在國內(nèi)外關(guān)于圖式知識和圖式理論的研究以及筆者對圖式知識的局限性的實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為要克服圖式知識的局限性，提高高中英語閱讀的效率，一方面英語教師要不斷擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，另一方面英語教師要教授學(xué)生有關(guān)的閱讀策略和有益的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造和諧，輕松的閱讀環(huán)境，教師還要選擇難度適中，趣味性強(qiáng)但又能為學(xué)生創(chuàng)建新圖