圖式理論在新課標下高中英語閱讀教學中的應用.pdf

1、閱讀是在這個高速度發(fā)展的社會里獲取信息的最快捷的手段.全日制高級中學英語教學大綱明確規(guī)定,高中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力.尤其在當今"一綱多本"的政策已在全國實行,在各版教材中,每個單元都是圍繞閱讀材料為中心編寫的.而且,在2007年的高考中,閱讀表達將首次被考查.因此,閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到老師和學生的重視.圖式在提高閱讀理解能力中的作用越來越受到國內(nèi)外外語教學界的重視.這種讀者大腦中已有的結構化知識和經(jīng)驗被稱之為"圖式知識"

2、(schemata).最近二十多年以來,國內(nèi)外語言學界對圖式理論和圖式知識做過不少研究.研究表明圖式知識對提高學生的閱讀能力具有很大的作用.學生可以根據(jù)他們已有的圖式對文章進行預測、推斷和驗證,從而促進閱讀理解. 現(xiàn)實教學中一些英語教師由于受到圖式理論的影響,錯誤地認為英語閱讀教學就是為學生提供正確的背景知識,鼓勵他們在譯碼過程中使用這些背景知識,因而在教學中一味地強調內(nèi)容圖式而忽視了對語言圖式的學習.相反地,也有一些英語教師受

3、傳統(tǒng)教學法的影響,仍舊認為語言知識(詞匯和語法)是影響閱讀能力的唯一障礙,尤其新教材實施以來,各版教材都加大了詞匯量,因此把大部分的精力都花費在詞匯的處理上.在圖式中到底哪一個才是影響學生閱讀能力的主要障礙,內(nèi)容圖式還是語言圖式?作者對山東省內(nèi)三所使用不同教材的高中進行了問卷調查,意在找出圖式中影響學生閱讀能力的關鍵因素,從而更好地理解圖式和運用圖式來提高英語閱讀教學和學生的閱讀能力.通過對問卷調查的結果分析,筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點:

4、 1.語言知識仍舊是英語學習者最大的障礙.內(nèi)容圖式只有在具備了一定的語言能力的前提下才能發(fā)揮作用.英語學習者在閱讀過程中對詞匯的依賴性遠遠大于對背景知識的依賴,詞匯量不足會阻礙英語閱讀者構建足夠的語境來進行推測.所以影響英語閱讀效率的主要因素仍然是語言知識問題. 2.文化差異和定型觀念也影響著讀者對文章的理解.文化差異和定型觀念對跨文化的閱讀理解具有負面的影響,它們影響著人們在文化層面上預測的程度.同一個圖式的變量在不同的社會

5、對于不同的人可能有不同的理解,因而導致理解上的差異,而這些差異會給英語閱讀帶來很多的困難.3.閱讀策略,尤其是以圖式為中心的閱讀策略,對提高學生的閱讀能力起著舉足輕重的作用.閱讀能力強的人總是那些善于運用圖式知識去進行預測并檢驗預測的人. 4.文章本身也可能限制著圖式知識的激活.閱讀理解要順利進行,讀者除了要具備與語篇相應的圖式外,讀者還要成功地啟動圖式,而要啟動圖式知識,文章本身也要發(fā)揮很大的作用.如果文章太簡單或者太難,讀者

6、都可能無法激活該圖式知識,因而也達不到預期的功能. 在國內(nèi)外關于圖式知識和圖式理論的研究以及筆者對圖式知識的實證調查的基礎上,作者就如何結合圖式知識來提高閱讀能力方面提供了幾點建議:一是英語教師要不斷加強學生的語言圖式:二是要培養(yǎng)他們的文化差異意識,豐富他們的內(nèi)容圖式:其次閱讀策略的培養(yǎng)也是不容忽視的;另外教師還要選擇難度適中,趣味性強,又能為學生創(chuàng)建新圖式的閱讀材料供學生閱讀. 總之,希望這些建議能為教師和學生提供有效