圖式理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、盡管“說(shuō)”跟“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”一樣被視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”遠(yuǎn)不像其它三項(xiàng)技能那么受重視。原因是在作為高中教學(xué)指揮棒的高考中，很多地區(qū)根本沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試。即使在那些有口語(yǔ)測(cè)試的地區(qū)，口語(yǔ)成績(jī)也只是作為某些專業(yè)的參考成績(jī)，對(duì)高考錄取結(jié)果根本沒(méi)有直接影響。結(jié)果，在學(xué)了多年英語(yǔ)之后，學(xué)生卻不能自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受和意圖。而那些有機(jī)會(huì)到講英語(yǔ)的國(guó)家留學(xué)深造的學(xué)生根本不能跟當(dāng)?shù)厝苏＝涣?。他們甚至無(wú)法對(duì)當(dāng)?shù)?/p>

2、人所說(shuō)的一些沒(méi)有生詞的語(yǔ)言做出正確反應(yīng)。中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視單詞和單句教學(xué)、忽視口語(yǔ)語(yǔ)篇產(chǎn)出和語(yǔ)篇理解是造成這一結(jié)果的主要原因。 圖式理論對(duì)聽(tīng)和讀這兩項(xiàng)接受性技能和以及說(shuō)與寫(xiě)兩項(xiàng)產(chǎn)出性技能都有重大影響。然而，以往基于圖式理論的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)對(duì)于聽(tīng)和讀的重要影響，而不注重其對(duì)于說(shuō)和寫(xiě)的作用。 鑒于上述情形并基于圖式理論和口語(yǔ)理論，本研究試圖將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，希望通過(guò)幫學(xué)生們建構(gòu)語(yǔ)言圖式、文本圖式和

3、內(nèi)容圖式提高他們的口語(yǔ)產(chǎn)出能力。而不局限于讓他們背誦一些語(yǔ)法準(zhǔn)確的句子。 德國(guó)哲學(xué)家康特在其1787年所著的《純粹理性批判》一書(shū)中首次提到了“圖式”這一概念。后來(lái)，在《記憶》(1932)中，“格式塔”理學(xué)家巴特萊特發(fā)展了圖式理論。并把圖式重新定義為“對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！痹谒睦碚摶A(chǔ)上，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論，把圖式描述為相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其他一些學(xué)者，如安德遜、愛(ài)博生、明斯基等人，

4、又給圖式理論下了不同的定義，并從多個(gè)角度進(jìn)行拓展與完善。盡管圖式理論已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究中，但主要是研究該理論對(duì)于外語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力所起的作用。 為了證實(shí)圖式理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的積極作用，進(jìn)而尋求提高學(xué)生口語(yǔ)水平的有效方法，作者在本研究中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、兩次測(cè)試和一個(gè)訪談。受試者是來(lái)自于煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)高二級(jí)部?jī)蓚€(gè)不同班級(jí)的四十個(gè)學(xué)生。 下面是本研究的具體做法。首先，作者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生

5、對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和影響口語(yǔ)提高的因素。緊接著，作者組織了一次前測(cè)，旨在把所有受試者分到兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)慕M里，即實(shí)驗(yàn)組和控制組。然后，在實(shí)驗(yàn)組罩開(kāi)展應(yīng)用圖式理論提高口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，組織兩組的受試者都參加后測(cè)。后測(cè)的目的是探明實(shí)驗(yàn)組是否比控制組取得了更大的進(jìn)步以及圖式理論是否對(duì)口語(yǔ)能力提高具有積極影響。最后，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的十名受試者進(jìn)行了訪談，試圖從他們的角度了解圖式理論對(duì)于他們口語(yǔ)提高和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的影響。 從前后測(cè)

6、的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出實(shí)驗(yàn)組比控制組取得了更大的進(jìn)步。這表明圖式理論可以被用于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力；建構(gòu)和激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式、文本圖式和內(nèi)容圖式對(duì)于他們的口語(yǔ)表現(xiàn)有積極的作用。另外本研究還發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)前準(zhǔn)備工作不充分或?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈也是影響學(xué)生口語(yǔ)提高的因素。 本研究探討了圖式理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，得到以下啟示：首先，為了保證學(xué)生能夠在口語(yǔ)活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)，教師應(yīng)重視建構(gòu)、調(diào)節(jié)和激活學(xué)生的各種圖式。其次，在教學(xué)過(guò)程