圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、提高學(xué)生的閱讀水平一直是英語教學(xué)的首要任務(wù)之一.迄今為止,學(xué)術(shù)界已對此開展了大量的研究工作以探討閱讀能力的本質(zhì)和特點(diǎn).當(dāng)前在這方面比較有影響,傳播比較廣泛的一種觀點(diǎn)就是圖式理論.該論文就闡述圖式理論的工作原理及圖式的內(nèi)容角度出發(fā),嘗試研究和開發(fā)圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用.下列三個問題是此文章的主線和中心:1.圖式是如何被激活的?2.在閱讀中可能會涉及到的哪些圖式以及對這些圖式的分類?3.如何幫助學(xué)生建立自己的圖式從而提高他們的閱讀能力?在回

2、顧了大量關(guān)于閱讀過程的研究之后,我們發(fā)現(xiàn)閱讀的過程大致可分為三種模式:自下而上模式,自上而下模式和交替模式.與此相對應(yīng)的是圖式的激活也基本上通過兩種過程:材料驅(qū)動過程和概念驅(qū)動過程.材料驅(qū)動過程與所提及的自下而上模式相似同時概念驅(qū)動過程也一定程度上與自上而下模式相吻合.與此同時大量研究表明交互模式要明顯優(yōu)于其他兩種模式的單一運(yùn)用.因此在此篇文章中作者是從交互模式的角度來看待圖式的激活過程.這一過程既包括了自下而上的材料激活又強(qiáng)調(diào)了自上而

3、下的概念激活.這種閱讀與圖式激活過程的相似之處極大的推動了圖式理論在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用.同時,它也提醒教師必須注意各個層面上的圖式,如便于材料驅(qū)動的詞匯,句法圖式和有利于概念驅(qū)動的內(nèi)容圖式等.如魯墨哈特所言,圖式能表示從意識形態(tài),文化現(xiàn)實(shí)到具體單詞意義,甚至到組成單詞的字母的激活模式.人們所存有的圖式可以表現(xiàn)他們所有的經(jīng)驗(yàn)和知識.總之,人們的圖式就是他們存于腦中的知識.所有的知識都深植于人們的圖式之中.因此在閱讀中的圖式大致可被分為兩

4、種:一是語言圖式,一是內(nèi)容圖式.前者指的是詞匯、句法,篇章層面上的知識,后者是關(guān)于普遍提及的讀者的各種知識及其經(jīng)驗(yàn)等.隨著關(guān)于篇章分析研究的不斷深入,越來越多的注意力集中于對篇章類型,篇章模式圖式的培養(yǎng).這也是此論文的重點(diǎn)之一.但對以英語為外語的讀者來說,最重要的還是文化圖式的擴(kuò)大和積累.其他圖式在一定程度上可以借助母語的幫助或通過對原有圖式的修改和轉(zhuǎn)接獲得,但文化圖式相對來說是一個重建的過程.除此之外,該文還提及了一些容易被忽視的圖式

5、,如由于文化不同而造成的一些觀點(diǎn)上的差異等,這也能在很大程度上影響讀者的閱讀表現(xiàn).在從理論角度闡述與解釋了閱讀理解中所涉及的圖式理論之后,作者列舉了一些可以運(yùn)用到實(shí)際操作中的方式和方法.如類比,聯(lián)想,直觀化,運(yùn)用圖解等.其目的在于拋磚引玉.激發(fā)教育工作者能在實(shí)際工作中關(guān)注圖式理論,并借助于更為科學(xué)的方式把它運(yùn)用到教學(xué)中去.在第五章中,為了驗(yàn)證圖式理論在閱讀教學(xué)中的有效性,作者進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也證實(shí)了該研究的假設(shè).雖然由于種種原因

6、,這些數(shù)據(jù)并不能作為絕對的證據(jù),但他們也能一定程度上展現(xiàn)圖式的作用.在論文的最后,作者就現(xiàn)行的關(guān)于圖式理論研究的不足之處進(jìn)行了闡述.現(xiàn)行的研究一般習(xí)慣把重點(diǎn)放在理論部分,與實(shí)際操作的聯(lián)系不夠密切.比如,當(dāng)提及篇章圖式,研究者會再三強(qiáng)調(diào)建立篇章圖式的重要性,但缺乏對具體建立過程的分析和對篇章圖式具體內(nèi)容的描繪.針對于廣大讀者的文化圖式,雖然有一些研究者已在嘗試新的行之有效的方式,但還不足以充分達(dá)到讀者所預(yù)想的水平.了解圖式的重要性并不意味