圖式理論在大學英語閱讀教學中的實效性研究.pdf

1、英語閱讀教學是大學英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)中的最重要一環(huán)。閱讀理解是學生運用英語這門語言獲取信息的重要途徑。因此，提高學生的閱讀能力是大學英語閱讀教學的首要目標。然而，現(xiàn)階段英語閱讀教學策略和方法仍然不夠完善，這在很大程度上影響了學生閱讀能力的提高。針對這一情況，筆者總結前人在閱讀理論方面所取得成就的基礎上，從圖式理論的視角，試圖探討圖式理論在大學英語閱讀教學中的時效性。
　　 圖式理論起源于對心理學的研究，后來被運用

2、在語言教學領域，尤其是對閱讀理解教學有較大的影響。圖式理論通過綜合自下而上和自上而下兩種閱讀模式，解釋了讀者如何與文本進行交互以達到理解。圖式理論認為，閱讀是讀者已有的圖式知識與文本本身的互動過程。這種閱讀理解不僅僅是停留在字詞句的層面，而且更深入到對文章主旨和作者意圖的領會之中。讀者的閱讀能力在很大程度上取決于其所擁有圖式的數(shù)量、范圍和深度，讀者閱讀的過程就是激活、評價、精煉或拋棄原有圖式的過程。圖式首先被文字信息激活，接著被激活的圖

3、式從兩方面促進閱讀理解。一方面它有助于構建和檢驗讀者對文章發(fā)展的預測，逐步減少不確定的信息以達到準確的理解；另一方面它有助于讀者推斷出超越文本本身的信息。
　　 本文是將圖式理論應用于大學英語閱讀教學實踐活動的實證性研究。本文作者通過17周的實驗研究，探索了圖式理論和外語閱讀的關系以及教師如何幫助學生激活已有圖式，建立新圖式以提高學生英語閱讀理解能力。本文實驗對象為寧夏大學2007級食品科學以及食品科學(生物)兩個班級62名學生

4、。在17的教學實驗中，對控制班的學生主要采取傳統(tǒng)的教學方式。而實驗班的學生采取以圖式理論為指導的各種教學方式，重在培養(yǎng)學生對于圖式理論的認識，使學生能夠有意識的運用圖式理論幫助和提高英語閱讀能力。實驗過程包括圖式教學實驗，問卷調查，測試成績分析，學生抽樣訪談以及教師對日常教學的觀察記錄等。通過用社會學統(tǒng)計軟件包(簡稱SPSS)對學生實驗結果，問卷調查及實驗前后數(shù)據(jù)的分析，驗證了本文提出的三個假設：
　　 一.圖式理論的運用能激發(fā)

5、學生的學習興趣，增強合作學習的意識；
　　 二.在大學英語閱讀教學中，充分運用圖式理論能提高學生的閱讀速度；
　　 三.圖式理論指導下的閱讀教學能有效地提高學生的閱讀理解能力。
　　 測試分析顯示：圖式理論在閱讀理解中的有效激活和運用促進了學生合作學習的意識；大大提高了學生閱讀的興趣，為學生終生學習奠定了基礎。閱讀速度和實驗前相比也有顯著提高。不僅如此，實驗班學生的閱讀能力相對于控制班有了很大程度的提高。本文研究