圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性研究.pdf

1、閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本研究采用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點的圖式理論來指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，調(diào)查圖式閱讀教學(xué)對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的影響。研究前根據(jù)閱讀理解和閱讀元認(rèn)知意識的前測成績來選擇兩個平行班作為實驗對象，其中一班為實驗班(59名學(xué)生)，采取圖式閱讀教學(xué)，另一班為對照班(58名學(xué)生)，采取常規(guī)閱讀教學(xué)，實驗時間均為一個學(xué)期，

2、而且任教教師和閱讀訓(xùn)練材料相同。實驗結(jié)束后分別進(jìn)行后測和延遲測試，考察兩班學(xué)生的閱讀能力(包括閱讀速度和閱讀理解兩方面)及保持程度，結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。前測結(jié)果顯示，元認(rèn)知意識的測試成績同閱讀理解成績存在顯著正相關(guān)(r值0.979，P<0.01)，不同層次(按閱讀理解成績分優(yōu)、中、差三層)的學(xué)生之間存在顯著性差異(P均<0.01)，但兩班平均成績和兩班相同層次的學(xué)生之間無顯著性差異(P均>0.05)；后測和延遲測試的結(jié)果一致，實驗班學(xué)生的

3、平均成績均高于對照班(P均<0.01)，但兩班同層次學(xué)生之間比較發(fā)現(xiàn)，實驗班只有優(yōu)生和中等生與對照班同層次學(xué)生間的差異達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05～0.01)，差生間差異不顯著(P>0.05)。這些結(jié)果表明，圖式閱讀教學(xué)能顯著提高閱讀元認(rèn)知意識較強的小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，而且學(xué)生能夠保持這種在圖式閱讀教學(xué)中獲得的能力。因此，本研究認(rèn)為圖式閱讀教學(xué)能成為提高大多數(shù)小學(xué)生閱讀能力的新的教學(xué)模式，是對當(dāng)前低效的閱讀教學(xué)模式