圖式理論指導下小學語文閱讀教學的實效性研究.pdf

1、閱讀教學是小學語文教學的主要任務，是提高小學生閱讀能力的重要手段。然而，當前“少、慢、差、費”的閱讀教學制約了小學生閱讀能力的健康發(fā)展。本研究采用符合小學生認知發(fā)展特點的圖式理論來指導語文閱讀教學，調查圖式閱讀教學對小學高年級學生閱讀能力的影響。研究前根據(jù)閱讀理解和閱讀元認知意識的前測成績來選擇兩個平行班作為實驗對象，其中一班為實驗班(59名學生)，采取圖式閱讀教學，另一班為對照班(58名學生)，采取常規(guī)閱讀教學，實驗時間均為一個學期，

2、而且任教教師和閱讀訓練材料相同。實驗結束后分別進行后測和延遲測試，考察兩班學生的閱讀能力(包括閱讀速度和閱讀理解兩方面)及保持程度，結果進行統(tǒng)計分析。前測結果顯示，元認知意識的測試成績同閱讀理解成績存在顯著正相關(r值0.979，P<0.01)，不同層次(按閱讀理解成績分優(yōu)、中、差三層)的學生之間存在顯著性差異(P均<0.01)，但兩班平均成績和兩班相同層次的學生之間無顯著性差異(P均>0.05)；后測和延遲測試的結果一致，實驗班學生的

3、平均成績均高于對照班(P均<0.01)，但兩班同層次學生之間比較發(fā)現(xiàn)，實驗班只有優(yōu)生和中等生與對照班同層次學生間的差異達到了統(tǒng)計學意義(P<0.05～0.01)，差生間差異不顯著(P>0.05)。這些結果表明，圖式閱讀教學能顯著提高閱讀元認知意識較強的小學高年級學生的閱讀速度和閱讀理解能力，而且學生能夠保持這種在圖式閱讀教學中獲得的能力。因此，本研究認為圖式閱讀教學能成為提高大多數(shù)小學生閱讀能力的新的教學模式，是對當前低效的閱讀教學模式