對話理論指導下的語文閱讀教學.pdf

1、人類已步入信息化社會，學會學習是未來人生存的基礎，終身學習是未來人生存的方式。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀能力保證了人的可持續(xù)發(fā)展?！墩Z文課程標準》提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而我國將閱讀對話理論和教學對話理論應用于語文閱讀教學的研究還處于初級階段，人們過多關注教學活動中閱讀主體間的民主與平等，忽略主體與文本間的交流與溝通，聽任對

2、話在一個膚淺的水平上滑行。另外，來到東莞執(zhí)教后，粵方言區(qū)學生語文閱讀能力相對不高，缺乏問題意識、對話意識，更使我迫切的要探索一條有實踐價值的閱讀對話教學之路。 本研究以對話理論作為基本的理論基礎，對話理論應用于語文教學時主要包括兩方面：閱讀對話和教學對話。在實踐中，我認識到：對話是教學的本質(zhì)，對話也是閱讀的本質(zhì)，對話更是語文閱讀教學的本質(zhì)。在閱讀對話教學中，師生應運用對話：在與文本對話，與同伴或?qū)κ謱υ?，與文化對話，與生命對話，

3、與自我對話的多重網(wǎng)狀關系中，培養(yǎng)對話意識，培養(yǎng)閱讀能力。 在此背景下，本文試圖探討引導學生通過找到閱讀對話的切入點，也就是與文本對話的話題選擇策略，來學會對話。希望能對語文閱讀對話教學有所裨益。本文分四個部分： 第一部分闡述的是對話是語文閱讀教學的本質(zhì)。分析了閱讀對話教學中多重對話的復雜結(jié)構(gòu)。 第二部分圍繞對話理論框架下的語文閱讀教學策略展開闡述，探討創(chuàng)設和諧氛圍、語感閱讀對話、閱讀“說錯策略”、空白角色對話策略