認知理論指導(dǎo)下的外語教與學(xué).pdf

1、教師以及教育工作者對第二語言/外語教學(xué)方法的研究探索經(jīng)歷了幾個世紀(jì).大多數(shù)外語教師接受教學(xué)法培訓(xùn)的同時,卻忽視了探討第二語言的知識是如何儲存和如何學(xué)習(xí)的;忽視了人們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)母語以外的其它語言.對于教師和教育工作者來說,如能探究學(xué)習(xí)者因素,并且具備大量的有關(guān)外語學(xué)習(xí)的知識,作者認為是件非常有益的事情.所以,從認知的角度研究一門外語的學(xué)習(xí)就成為實踐中教與學(xué)的需要.其原因在于:認知理論其中的一個成功之處是信息處理模式;它的原則之一是學(xué)習(xí)者

2、為中心.該文就是從這一理論出發(fā)進行構(gòu)思的(這里的approach一詞具有"理論"和"方法"兩層含義),全文共分四章.認知法以認知理論,尤其是認知心理學(xué)為其理論基礎(chǔ).第一章闡述了與外語學(xué)習(xí)過程有著密切聯(lián)系的認知理論.它包括認知理論對二語習(xí)得具有重要影響的幾個基本因素;從認知的角度如何看待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者,以及知識的分類.值得強調(diào)的是,不同種類的知識對教和學(xué)要求的方法也不同(這一點在第四章中作為學(xué)習(xí)策略進行探討).第二章探討了認知理論應(yīng)用于

3、外語學(xué)習(xí).這一章所描述的認知理論主要是學(xué)習(xí)過程理論,這一過程中學(xué)習(xí)者的記憶起著基礎(chǔ)性的作用.該章中語言被看作一種復(fù)雜的認知技能,有著類似于學(xué)習(xí)者儲存并學(xué)習(xí)各種信息的特性.把語言習(xí)得看作認知技能不僅為描述語言學(xué)習(xí)能力是如何改善的提供了工具,而且會促進外語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用.在第三章中,作者從認知的角度探討了影響外語學(xué)習(xí)的相關(guān)動機因素.換句話說,作者對于與認知理論相關(guān)的動機特性,以及這些特性以何種方式發(fā)揮作用以促進學(xué)習(xí)做出了理論上的

4、分析.莊此我們可以得出以下結(jié)論:一方面動機與學(xué)能作為核心因素決定正規(guī)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語成功與否;另一方面,運用策略又可以通過提供一定的圖式和技巧刺激學(xué)習(xí)者的動機.因此,動機與語言策略有著內(nèi)在的聯(lián)系. 第四章主要是基于O'Malley & Chamot對語言學(xué)習(xí)策略的研究和分類,介紹了學(xué)習(xí)策略在認知理論中是作為復(fù)雜認知技能存在的.學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的影響.學(xué)習(xí)策略之區(qū)別于教學(xué)方法在于前者是學(xué)習(xí)者有意識的選擇過程,而后者是教師對教