圖式理論指導(dǎo)下的漢語中級聽力教學(xué)設(shè)計.pdf

1、經(jīng)過幾十年的發(fā)展，對外漢語的學(xué)科建設(shè)逐步走向成熟。聽、說、讀、寫作為語言學(xué)習(xí)的四項基本技能，“聽”在漢語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，但是在對外漢語教學(xué)中，各學(xué)科的發(fā)展不平衡，關(guān)于聽力教材、課程設(shè)置和聽力教學(xué)的研究相對較少，對外漢語聽力教學(xué)的研究還有很長的路要走。
　　許多學(xué)者基于不同的教學(xué)理論和教學(xué)法對對外漢語的聽力教學(xué)進行過探索，例如任務(wù)型教學(xué)法、聽說法、視聽法等。但是對于圖式理論的探究多運用于對外漢語對閱讀課的研究，而在聽力課程

2、上的使用較少。聽力教學(xué)過程中對學(xué)生情感的調(diào)控策略研究空白。因此，本文希望從以圖式理論為指導(dǎo)的認(rèn)知角度和以情感過濾假說為指導(dǎo)的情感調(diào)控角度，結(jié)合兩種理論，調(diào)查和研究漢語中級聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的教學(xué)設(shè)計，對漢語中級聽力教學(xué)的模式嘗試一種新的探索。
　　本文第一部分為緒論，首先介紹了本次研究的背景和意義。其次，對圖式理論和情感過濾假說的相關(guān)理論分別進行了系統(tǒng)的闡述。然后，總結(jié)了前人關(guān)于圖式理論和情感過濾假說在漢語聽力教學(xué)

3、中應(yīng)用的理論成果，為本文的后續(xù)探究提供理論依據(jù)。
　　第二部分，從教學(xué)方法、學(xué)生、教材、練習(xí)設(shè)置四個角度分析了漢語中級聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，指出目前在聽力理解教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)和保守、教學(xué)觀念大多滯后于對外漢語其他課程的研究，機械的教學(xué)模式很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生對聽力理解課程的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動機不強烈，情感過濾作用較高，焦慮情緒較為嚴(yán)重；聽力教材單詞量過多、選取語料長度不恰當(dāng)，給學(xué)生造成聽力負(fù)擔(dān)；聽力理解的練習(xí)

4、方式較為單一、數(shù)量較少。
　　第三部分，探究了圖式理論和情感過濾假說在聽力理解的各個階段的運用。在聽前階段，語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的建立，對不同聽力材料的引導(dǎo)方式，聽前階段對情感的調(diào)控策略；聽中階段，對聽力信息的檢索和解碼、干擾聽力理解過程的因素、對焦慮情感的控制；在聽后階段，對舊圖式的鞏固和新圖式的建立和對學(xué)生情感調(diào)控的策略。
　　第四部分，依據(jù)本文所提出的圖式和情感過濾假說指導(dǎo)下的漢語中級聽力教學(xué)模式進行了教學(xué)設(shè)計