圖式理論指導(dǎo)下的漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì).pdf

1、經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)逐步走向成熟。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，“聽(tīng)”在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，各學(xué)科的發(fā)展不平衡，關(guān)于聽(tīng)力教材、課程設(shè)置和聽(tīng)力教學(xué)的研究相對(duì)較少，對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究還有很長(zhǎng)的路要走。
　　許多學(xué)者基于不同的教學(xué)理論和教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行過(guò)探索，例如任務(wù)型教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等。但是對(duì)于圖式理論的探究多運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)閱讀課的研究，而在聽(tīng)力課程

2、上的使用較少。聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感的調(diào)控策略研究空白。因此，本文希望從以圖式理論為指導(dǎo)的認(rèn)知角度和以情感過(guò)濾假說(shuō)為指導(dǎo)的情感調(diào)控角度，結(jié)合兩種理論，調(diào)查和研究漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的模式嘗試一種新的探索。
　　本文第一部分為緒論，首先介紹了本次研究的背景和意義。其次，對(duì)圖式理論和情感過(guò)濾假說(shuō)的相關(guān)理論分別進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。然后，總結(jié)了前人關(guān)于圖式理論和情感過(guò)濾假說(shuō)在漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

3、中應(yīng)用的理論成果，為本文的后續(xù)探究提供理論依據(jù)。
　　第二部分，從教學(xué)方法、學(xué)生、教材、練習(xí)設(shè)置四個(gè)角度分析了漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，指出目前在聽(tīng)力理解教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)和保守、教學(xué)觀念大多滯后于對(duì)外漢語(yǔ)其他課程的研究，機(jī)械的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解課程的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，情感過(guò)濾作用較高，焦慮情緒較為嚴(yán)重；聽(tīng)力教材單詞量過(guò)多、選取語(yǔ)料長(zhǎng)度不恰當(dāng)，給學(xué)生造成聽(tīng)力負(fù)擔(dān)；聽(tīng)力理解的練習(xí)

4、方式較為單一、數(shù)量較少。
　　第三部分，探究了圖式理論和情感過(guò)濾假說(shuō)在聽(tīng)力理解的各個(gè)階段的運(yùn)用。在聽(tīng)前階段，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的建立，對(duì)不同聽(tīng)力材料的引導(dǎo)方式，聽(tīng)前階段對(duì)情感的調(diào)控策略；聽(tīng)中階段，對(duì)聽(tīng)力信息的檢索和解碼、干擾聽(tīng)力理解過(guò)程的因素、對(duì)焦慮情感的控制；在聽(tīng)后階段，對(duì)舊圖式的鞏固和新圖式的建立和對(duì)學(xué)生情感調(diào)控的策略。
　　第四部分，依據(jù)本文所提出的圖式和情感過(guò)濾假說(shuō)指導(dǎo)下的漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)