基于圖式理論的對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì).pdf

1、聽(tīng)力是人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂米疃嗟恼Z(yǔ)言技能，也是第二語(yǔ)言習(xí)得中最為重要的手段之一。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，讀和寫是書(shū)面語(yǔ)方面的行為，是間接的交際活動(dòng)，而聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)方面的行為，是直接的交際活動(dòng)，四者相互依存，相互促進(jìn)，而我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最重要的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)交際，首先我們要有聽(tīng)的能力，只有聽(tīng)懂了才能進(jìn)一步處理我們所接收的聲音信號(hào)，有了一定的語(yǔ)言輸入，才有后來(lái)的語(yǔ)言輸出，最終實(shí)現(xiàn)交際的最終目的

2、。
　　 然而，對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直處于一個(gè)相對(duì)比較尷尬的境地，作為語(yǔ)言技能鍛煉的課程，應(yīng)該是學(xué)生必須經(jīng)歷的階段，但枯燥乏味的課堂又讓學(xué)生提不起興趣來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力理解被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)辨過(guò)程，聽(tīng)力課的常規(guī)模式是“講講單詞，放放錄音，對(duì)對(duì)答案”。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有任何背景知識(shí)的提示，這種聽(tīng)力教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力能力沒(méi)有得到培養(yǎng)和提高，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的也是相違背的。

3、而實(shí)際上聽(tīng)力應(yīng)是一個(gè)需要聽(tīng)者積極參與，是語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)相互撞擊，相互作用的主動(dòng)的心理過(guò)程，圖式理論為聽(tīng)力教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有指導(dǎo)意義。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者應(yīng)激活自己的背景知識(shí)，并利用它們來(lái)理解新的文章。聽(tīng)者的圖式?jīng)Q定他要理解的內(nèi)容，理解的程度，以及能否恰當(dāng)理解。圖式激活可以看作是打開(kāi)聽(tīng)者背景知識(shí)的鑰匙，打開(kāi)成功理解的橋梁。
　　 本文通過(guò)文獻(xiàn)回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖式理論的研究綜述，介紹了圖式和圖式理論，并以

4、圖式理論為切入點(diǎn)，闡述了圖式理論和聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系，將對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，即聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段和聽(tīng)后階段。聽(tīng)前階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立新圖式或激活學(xué)生頭腦中已有的圖式;聽(tīng)中階段教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生使用一些聽(tīng)力技巧和策略，加快學(xué)生對(duì)材料的理解和記憶;聽(tīng)后階段是鞏固所學(xué)知識(shí)的階段，主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)寫結(jié)合等方式積累圖式，以利于今后聽(tīng)力的學(xué)習(xí)及其他語(yǔ)言能力的提高。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是重視背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的作用