基于圖式理論的中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究.pdf

1、聽(tīng)力，作為人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂米顬轭l繁的語(yǔ)言技能，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最為重要的習(xí)得內(nèi)容之一。然而，一直以來(lái)，在漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是在教師課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，都未受到應(yīng)有的重視。
　　 長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)和讀的能力都被認(rèn)為是一種被動(dòng)的接受能力。直到70年代后期，隨著研究的深入，研究者提出了圖式理論，認(rèn)為聽(tīng)力和閱讀理解都是積極的腦力過(guò)程。聽(tīng)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)目的語(yǔ)文化的理解，對(duì)輸入材料進(jìn)行加工處理，并產(chǎn)生新的意義概念。

2、在這一過(guò)程中，聽(tīng)者始終處于一個(gè)積極的地位，聽(tīng)者從自己的記憶結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)組合中所提取的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了輸入本身。
　　 本文以圖式理論為切入點(diǎn)，以圖式的激活、建立和鞏固為研究中心，提出了論文的理論基礎(chǔ)及研究方法，并對(duì)圖式理論及國(guó)內(nèi)外將該理論應(yīng)用于第二語(yǔ)言聽(tīng)力理解的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧。在圖式理論的指導(dǎo)下，從聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段提出了一些相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與原則，并進(jìn)行了一次為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種基于圖式理論的教學(xué)方