圖式理論指導(dǎo)下的非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、在飛速發(fā)展的聲訊時(shí)代,聽(tīng)力對(duì)于人們的交流合作具有極其重要的作用,在中國(guó)與世界信息接軌的同時(shí),使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力更加不可忽視。然而,在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力方面,傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式卻收效甚微。為了改變這種不平衡的現(xiàn)狀,筆者積極研究,多角度思考,從改變教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面著手,對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革盡綿薄之力。
　　現(xiàn)實(shí)生活中,陌生的語(yǔ)言環(huán)境、瞬息萬(wàn)變的信息量加之簡(jiǎn)單機(jī)械的聽(tīng)力課堂教學(xué),使學(xué)生在聽(tīng)力理解上始終不得要領(lǐng),失敗的聽(tīng)

2、力理解更嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此,筆者嘗試對(duì)圖式理論與聽(tīng)力理解之間的聯(lián)系進(jìn)行研究,從中尋找英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革途徑。
　　圖式是已知事物或信息儲(chǔ)存于人腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)構(gòu)架,當(dāng)人們處理新知識(shí)時(shí),總會(huì)把它與已有的知識(shí)相連通,從而給認(rèn)知提供依據(jù)。在圖式理論框架中,聽(tīng)力理解不再被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程,而是一個(gè)通過(guò)積極思考并持續(xù)調(diào)整自己腦中背景知識(shí),來(lái)加強(qiáng)對(duì)所聽(tīng)材料的理解并進(jìn)行信息重建的過(guò)程。聽(tīng)者記憶中的相關(guān)基本常識(shí)會(huì)激起其“聽(tīng)

3、”的動(dòng)機(jī),熟悉的語(yǔ)篇知識(shí)會(huì)幫助聽(tīng)者迅速的理解詞句意思,并對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)和理解修正,最終語(yǔ)篇新的信息與以往知識(shí)交匯碰撞出新的意義,實(shí)現(xiàn)理解的有效輸出。圖式大體可分為三類:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,從理解模式上分析,聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種互促補(bǔ)償模式,它是自下而上理解模式與自上而下理解模式的結(jié)合互益,圖式理論對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)意義由此凸顯。學(xué)生聽(tīng)力理解能力與圖式構(gòu)建、圖式激活的程度息息相關(guān),筆者以圖式構(gòu)建與激活為研究中心,進(jìn)行了聽(tīng)力教

4、學(xué)實(shí)驗(yàn),筆者在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂上組織多種課堂活動(dòng),一方面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖式的激活和構(gòu)建,提高聽(tīng)力理解水平;另一方面,活躍的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束,實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)有顯著提高,證明了基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式是有效、可行的。這使我們可以放心的在時(shí)間允許的情況下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的知識(shí)儲(chǔ)備,為以后的聽(tīng)力理解打下基礎(chǔ)。
　　本文結(jié)論部分總結(jié)了本次研究的成果,同時(shí)指出了本次研究的局限性,希望在以后的實(shí)踐教學(xué)中獲