圖式理論指導下的非英語專業(yè)聽力教學實證研究.pdf

1、在飛速發(fā)展的聲訊時代,聽力對于人們的交流合作具有極其重要的作用,在中國與世界信息接軌的同時,使用英語進行交流的能力更加不可忽視。然而,在培養(yǎng)學生英語聽力能力方面,傳統(tǒng)的英語聽力教學模式卻收效甚微。為了改變這種不平衡的現(xiàn)狀,筆者積極研究,多角度思考,從改變教學思路、教學方法等方面著手,對英語聽力教學的改革盡綿薄之力。
　　現(xiàn)實生活中,陌生的語言環(huán)境、瞬息萬變的信息量加之簡單機械的聽力課堂教學,使學生在聽力理解上始終不得要領,失敗的聽

2、力理解更嚴重的挫傷了學生學習的積極性。鑒于此,筆者嘗試對圖式理論與聽力理解之間的聯(lián)系進行研究,從中尋找英語聽力教學的改革途徑。
　　圖式是已知事物或信息儲存于人腦長時記憶中的知識構架,當人們處理新知識時,總會把它與已有的知識相連通,從而給認知提供依據(jù)。在圖式理論框架中,聽力理解不再被認為是一個被動的過程,而是一個通過積極思考并持續(xù)調(diào)整自己腦中背景知識,來加強對所聽材料的理解并進行信息重建的過程。聽者記憶中的相關基本常識會激起其“聽

3、”的動機,熟悉的語篇知識會幫助聽者迅速的理解詞句意思,并對材料進行預測和理解修正,最終語篇新的信息與以往知識交匯碰撞出新的意義,實現(xiàn)理解的有效輸出。圖式大體可分為三類:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,從理解模式上分析,聽力理解的過程是一種互促補償模式,它是自下而上理解模式與自上而下理解模式的結(jié)合互益,圖式理論對于英語聽力教學的指導意義由此凸顯。學生聽力理解能力與圖式構建、圖式激活的程度息息相關,筆者以圖式構建與激活為研究中心,進行了聽力教

4、學實驗,筆者在實驗班級的課堂上組織多種課堂活動,一方面,引導學生進行圖式的激活和構建,提高聽力理解水平;另一方面,活躍的課堂氣氛激發(fā)了學生的學習積極性。實驗結(jié)束,實驗班級學生成績有顯著提高,證明了基于圖式理論的大學英語聽力教學模式是有效、可行的。這使我們可以放心的在時間允許的情況下,引導學生進行盡可能多的知識儲備,為以后的聽力理解打下基礎。
　　本文結(jié)論部分總結(jié)了本次研究的成果,同時指出了本次研究的局限性,希望在以后的實踐教學中獲