外語環(huán)境下基于任務的意義協(xié)商的實證研究.pdf

1、根據(jù)互動理論,交互作用，特別是在有意義協(xié)商時有助于二語習得。Pica（1985）的研究發(fā)現(xiàn)任務能夠提供意義協(xié)商的機會，通過協(xié)商學習者可以澄清不熟悉的輸入、獲得可理解的反饋、并能關注語言形式。但絕大多數(shù)研究均以T-unit和C-unit 為單位切分話語,且意義協(xié)商的界定也不包含話語重鑄。
　　 本研究中意義協(xié)商的界定不僅包括核實理解語、澄清理解語、理解檢查語，還有話語重鑄并采用Foster（2000）提出的話語分析單位（AS-un

2、it），主要探究了大學英語課堂上學生在完成交際任務過程中出現(xiàn)交際困難時進行意義協(xié)商和修正輸出的頻率，并研究了在不同類型的任務中學生意義協(xié)商的量是否有顯著性差異,任務難度和意義協(xié)商的量是否具有相關性。
　　 研究的受試是西北師范大學一個班級的48名同學。實驗中采用了有信息差和無信息差的兩種不同類型的任務，每項任務都是在兩人一組間完成。在受試完成交際任務的過程中對他們的會話進行了錄音，然后對錄音進行了轉(zhuǎn)寫、編碼、統(tǒng)計獲得實驗數(shù)據(jù)。在

3、每一項任務結束后立即要求受試完成一份測試該任務難度的問卷。采用SPSS 13.0 對數(shù)據(jù)進行了分析。
　　 實驗結果表明,在大學外語課堂上當學生在交際中遇到理解困難時進行了意義協(xié)商，并修正語言輸出作為回應。配對樣本T 檢驗結果表明學習者進行意義協(xié)商的總量在有信息差的任務和無信息差的任務中有顯著性差異。并且在有信息差的任務和無信息差的任務中學習者所采用的意義協(xié)商策略—核實理解語、澄清理解語也有顯著性差異。Pearson 相關系數(shù)檢