中美傳播學早期的建制化歷程與反思.pdf

1、為了盡可能避免把教學、研究和它們所依托的物質機構三者相割裂的片面化、平面化的做法，本文試圖從“學科制度”(以下將詳述)的中觀視角切入，來探究中美兩國傳播學如何經(jīng)由建制化的過程，與既存的新聞教育接軌，成長為一門學科，并確立起其主導范式。 在美國，傳播學是跨學科的產(chǎn)物，與新聞學很難說有什么“嫡親”的關系。學科創(chuàng)始人施拉姆借助于各種因緣際會，“將他的傳播學觀結合到新聞學院之中，因此就在重要的方面構成了傳播學領域后來將要成為的樣式”。所

2、謂的新聞學與傳播學之爭，最初即導源于施拉姆的這一錘之定音。換言之，新聞學與傳播學并置，并不是因為學科知識起點完全一致，也不是順應了歷史發(fā)展的必然，而一半是出自有心人在偶然機遇下的刻意捏合。但是，新聞一傳播的建制化模式一旦確立，即對新興傳播學和既有新聞學的發(fā)展都產(chǎn)生了不可估量的影響。隨著美國在全世界的實力日升、影響日大，以至于成為學術霸主和中心，其學科制度亦成為后發(fā)國家——中國——照葫蘆畫瓢的樣板。20世紀七、八十年代，中國新聞教育引入傳

3、播學的實踐，可以說是美國式的新聞一傳播學科制度在轉型期中國的翻版和嬗變。 由于傳播學作為一門現(xiàn)代學科，并非在中國本身的社會文化背景下誕生，因此在中國一開始并沒有自己的土壤，我們只是被動地承認傳播學在他國既已存在的事實，并將之“引進”，于是這種學科制度的移植，必然帶有某種生吞活剝、南橘北枳的意味，即我們得以省略傳播研究在原產(chǎn)國從散落于各門社會科學的零碎狀態(tài)到被規(guī)限為一門“領域”的全過程，而一步跨入到“學科”的視野。從主觀因素說，學

4、科的引入者受自身專業(yè)局限，把注意力更多地放在了傳播學依附于新聞學這個基本結構上，而遺漏和錯失了傳播學最鮮明的特點——跨學科性質，致使傳播學“成了地地道道的管窺之學”，僅能反映新聞學的一孔之見。而從客觀因素說，傳播學在美國創(chuàng)立時所處的社會科學整體繁榮的局面在中國沒有相應出現(xiàn)，比較而言，社會科學的力量在中國依然比較薄弱，其發(fā)展水平及中國社會對于社會科學的認可度比起當時的美國還相去甚遠。這也是阻礙中國傳播學從“跨學科”中汲取理論滋養(yǎng)的現(xiàn)實因素