中國高校英語教師發(fā)展中的學(xué)科教學(xué)知識研究.pdf

1、教學(xué)是一個師生共同參與的認(rèn)知過程，為了有效參與并促進這一過程，教師就要了解與此相關(guān)的知識。長期以來，教師知識就是許多教師和教學(xué)研究者感興趣的研究課題，但二十世紀(jì)八十年代以來才開始有人對之進行較為系統(tǒng)的探究。 教師知識一般可分為三類，即普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識和教育學(xué)科知識，其中哪些知識能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生更為直接的影響呢?八十年代中期，舒爾曼在史坦福大學(xué)主持了一項教學(xué)專業(yè)知識成長的研究，其宗旨即在于探討教師學(xué)科知識的內(nèi)涵、發(fā)展變化以

2、及獲取途徑與應(yīng)用方式。經(jīng)過大量研究，他們提出了“學(xué)科教學(xué)知識”這一概念，認(rèn)為學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別就在于是否擁有“學(xué)科教學(xué)知識”。遺憾的是，長期以來人們未能對這一課題給予充分的重視，這種狀況被舒爾曼稱為“缺失的范式”。本文即以學(xué)科教學(xué)知識為研究對象，并聯(lián)系高校英語教學(xué)，從以下幾個方面進行一些嘗試性的探討。 第一章引言，主要介紹學(xué)科教學(xué)知識的研究背景以及本文的研究目的和意義。自二十世紀(jì)八十年代以來，學(xué)

3、科教學(xué)知識開始成為學(xué)者們研究教師知識體系的新的切入點之一。在中國更是處于剛剛起步的階段，與之相關(guān)的介紹和研究少之又少，有限的研究也大都集中于介紹學(xué)科教學(xué)知識的基本理論上，缺乏與英語教學(xué)過程的聯(lián)系。因此，諸如學(xué)科教學(xué)知識在教學(xué)過程的變化及其原因，高校英語教師在教學(xué)過程中對這一知識體系的運用方法等問題，在以往的研究中尚沒有得到明確的結(jié)論。如何解決這些課題，正是本文的寫作動機所在。 第二章文獻綜述，重點回顧了學(xué)科教學(xué)知識在國內(nèi)外的研究

4、發(fā)展現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上對前人的研究成果進行了簡單的歸納與總結(jié)，研究充分之處為本文的展開提供了很好的借鑒，而研究中還存在的不足則為本文提出了新的要求，成為本人努力的方向。 第三章試驗設(shè)計，主要采用定性研究方式進行個案調(diào)查。本項研究采取半開放式的訪談、課堂跟蹤調(diào)查、做教學(xué)日記、課后反饋等方法。數(shù)據(jù)的采集則包括課堂的磁帶錄音、訪談記錄、教師書面的反饋信息，包括教學(xué)計劃和課后自我評估。本項研究中還采用“觀察”、“詢問”和“反思”等系統(tǒng)的技

5、術(shù)方式，對一定時期高校英語教師的教學(xué)過程進行了較為全面和系統(tǒng)的研究。 第四章理論基礎(chǔ)，著重介紹了本文選題的理論背景。論文詳細(xì)介紹了學(xué)者們對學(xué)科教學(xué)知識的定義、分類以及一些重要的教師知識發(fā)展模式，主要以舒爾曼對學(xué)科教學(xué)知識的界定為理論基礎(chǔ)，同時吸收借鑒了其他學(xué)者對教師知識的研究理論，以期對中國高校英語教師的學(xué)科教學(xué)知識進行較為深入的分析，從而為教師的知識結(jié)構(gòu)提供一些積極的建議。 第五章個案研究，是本文的核心部分。在詳備的理

6、論基礎(chǔ)上，以具體的教學(xué)過程為研究對象和材料，以定性研究的方法具體解析了高校英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展變化，從而進一步證實了舒爾曼對學(xué)科教學(xué)知識的定義和分類，證實了學(xué)科教學(xué)知識在教學(xué)過程中的重要作用。 第六章結(jié)論，對本項研究進行了總結(jié)。在前幾章研究的基礎(chǔ)上，本文提出了一個三階段的教師知識發(fā)展模式，進而更加完善了對教學(xué)過程中學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的研究，也為師資教育提供了一個新的教育模式。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的研究，是一個開放的系統(tǒng)工程

7、，僅僅進行個案研究還是遠遠不夠的，需要在更大的范圍內(nèi)進行更長期的研究，需要借鑒更新的技術(shù)手段收集和整理信息，以求得出信度更高的結(jié)論。 綜上所述，本文以舒爾曼對教師知識體系的區(qū)分及其學(xué)科教學(xué)知識的定義為理論基礎(chǔ)，對中國高校英語教師的知識發(fā)展進行了探討，其中涉及到教師的知識、教師在教學(xué)過程中的自我成長和自我完善等方面的研究。研究過程中，注重教師的自我關(guān)注、對學(xué)生的關(guān)注以及對教學(xué)過程的關(guān)注，并對教師的學(xué)科教學(xué)知識在教師成長的各個不同階

8、段進行了詳細(xì)的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，本文提供了關(guān)于教師發(fā)展的幾種模式，尤其對教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)方式提出了較為合理的建議。本文的主要目的是通過調(diào)查高校英語教師在教學(xué)過程中對學(xué)科教學(xué)知識的運用和發(fā)展，初步探討促進學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的諸多因素，并試圖尋求發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的試驗性方法，以期對這一領(lǐng)域的研究提供一些可資借鑒的東西。當(dāng)然，這些只是本人美好的愿望和努力的方向，由于本課題涉及面較廣，對資料的收集和調(diào)查工作要求較高，有限于筆者才力；在論述過