基于新HSK一到三級聽力文本材料的語體詞分析.pdf

1、新漢語水平考試(HSK)作為一項國際漢語能力標準化考試，自2009年10月改革實施以來的發(fā)展越來越成熟，關(guān)于新HSK的教學研究也日益受到重視和關(guān)注。本文在綜合國內(nèi)外新HSK教學、聽力教學以及語體詞相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者聽力教學實踐中搜集的第一手語料，具體考查、描寫和分析了新HSK一到三級聽力文本材料的領(lǐng)域語體類型和語體詞的多樣性特點，發(fā)現(xiàn)聽力材料的主題、題材、內(nèi)容與不同類型語體詞的典型性密切相關(guān)，再通過問卷調(diào)查對留學生的語體詞習得

2、偏誤進行分析，進而深入探討規(guī)范的語體詞對漢語聽力教學的重要意義、相關(guān)課程教材編寫的詞語語體注釋以及語體詞練習設(shè)計等問題，試圖初步構(gòu)建一種以語體詞為突破口的聽力教學模式，為提高留學生的詞匯語體意識、漢語聽辨水平和新HSK應(yīng)試能力等方面做了理論思考和實踐探索。
　　第一章緒論部分對選題意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和語料來源做了簡單介紹。重點分析了聽力教學的重要意義，聽力部分在新HSK考試中的地位和特點，聽力教學中詞匯教學的重要作用，鑒于目

3、前將語體詞和漢語聽辨能力教學結(jié)合起來的研究成果和策略模式較缺乏，進一步明確了聽力教學的目標和原則。
　　第二章重點分析并統(tǒng)計了新HSK一到三級聽力文本材料的領(lǐng)域語體類型。傳統(tǒng)聽力材料的選篇和分布多是以文體而非語體概念選材并安排的，文中依次確定了適合對外漢語教學的領(lǐng)域語體分類標準，把新HSK一到三級聽力文本材料做了不同領(lǐng)域語體的歸類，總結(jié)并對比了各個領(lǐng)域語體類型的分布數(shù)據(jù)。
　　第三章主要對新HSK詞匯大綱的三級詞匯進行了定量

4、統(tǒng)計和定性分析，先后進行了新舊詞匯大綱的對比、詞匯表中詞和短語結(jié)構(gòu)的分類統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上確定了語體詞的分類標準，對大綱詞匯進行了口語體詞、書面語體詞和通用語體詞的分類統(tǒng)計，結(jié)合搜集到的新HSK聽力文本材料自建一個語體詞語料庫，進一步分類細化以明確不同類型語體詞的分布頻率。
　　第四章對新HSK一到三級的聽力文本材料中的語體詞分布進行了細化統(tǒng)計，主要分析了談話語體、文藝語體和融合語體類型材料中的不同語體詞分布特點。第五章探討了語體詞

5、的典型性，并且對不同類型語體詞及其主要出現(xiàn)的材料領(lǐng)域語體類型的匹配度和關(guān)聯(lián)度，也結(jié)合具體材料做了進一步討論。在此基礎(chǔ)上，本文具體結(jié)合新HSK聽力教學過程中留學生出現(xiàn)的關(guān)于語體意識、語體詞的聽辨問題進行了案例分析。經(jīng)過調(diào)查問卷反饋，發(fā)現(xiàn)初級班的語體意識嚴重缺乏，只能識別口語體詞，不能夠區(qū)分不同語體詞的使用環(huán)境和場合，中級班、高級班的問題也存在但是不突出。此外，漢語學習者普遍認為口語體詞的確認難度較小，口語體詞的辨識度較高，在學習的過程中容

6、易理解和接受。
　　第六章進一步探討和語體詞相關(guān)的聽力教學策略，從教學方法、教學策略、教學大綱、課程設(shè)置、教材編寫、練習設(shè)計、教學模式等多方面進行了深入探討和具體論述，突出了聽力文本材料的編排中要體現(xiàn)必要的語體意識，選用不同領(lǐng)域語體材料和相應(yīng)語體詞的規(guī)范性和必要性。基于不同領(lǐng)域語體的專用詞匯和通用詞匯的劃分原則，結(jié)合語境和語塊教學策略提升語體詞的辨別度，以便能提高新HSK聽力教學效率，激發(fā)留學生學習漢語詞匯的興趣，促進漢語教學的進