論“聚焦形式”教學(xué)在中國二語習(xí)得課堂中的應(yīng)用—以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句為例.pdf

1、在二語習(xí)得教學(xué)中，語言形式和語言意義之爭由來已久。從大量的理論研究和實(shí)證研究中大致可以得出只注重單一的語言形式（如傳統(tǒng)的語法翻譯法課堂）或者單一的語言意義（比如交際法課堂）無法使學(xué)生習(xí)得該種語言。為了解決這一難題 Lo ng提出了“聚焦形式”教學(xué)方法?！熬劢剐问健苯虒W(xué)指在以語言意義為焦點(diǎn)的二語習(xí)得課堂上，將學(xué)生的注意力適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移到某個(gè)語言形式上，并且不影響課堂中所進(jìn)行的基于意義的活動(dòng)。該教學(xué)方法自提出后就引起了國外學(xué)者的廣泛關(guān)注，但是對(duì)

2、于一些中國學(xué)者來講，“聚焦形式”教學(xué)方法相對(duì)比較陌生。本文主要目的是深入的探討該種教學(xué)方法是否行之有效，并且以具體的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它是否能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得英語關(guān)系從句。
　　本文運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)和二語習(xí)得的相關(guān)理論作為理論框架，主要有Schmid t的注意假設(shè)、VanPattern的信息處理假設(shè)以及Long的交互假設(shè)。本文的實(shí)驗(yàn)主要基于注意假設(shè)和信息處理假設(shè)，采用“輸入增強(qiáng)”和“輸出”兩種方式來檢驗(yàn)注意能否促進(jìn)受試者更好的習(xí)得英語關(guān)系從句，

3、從而驗(yàn)證“聚焦形式”教學(xué)是否有效。
　　在理論的探討和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本文在一定程度上證實(shí)了“聚焦形式”教學(xué)方法對(duì)受試者習(xí)得英語關(guān)系從句具有積極作用，它的作用大小與教學(xué)中采用的方法緊密相連，本文發(fā)現(xiàn)：(1)“輸入增強(qiáng)”和“輸出”兩種方式都能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得英語關(guān)系從句，但是“輸出”的影響明顯要大于“輸入增強(qiáng)”，這源于它們引起的注意層次不同，因此產(chǎn)生的認(rèn)知過程不一樣；(2)“輸入增強(qiáng)”和“輸出”兩者能相互影響，引起更多的注意，進(jìn)而能更