以聽力教學(xué)為例試論英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn).pdf

1、嚴(yán)格說來，對于學(xué)習(xí)策略的研究只有三十余年的歷史。在二十世紀(jì)七十年代中期，美國和加拿大的語言學(xué)家最早開始了對于學(xué)習(xí)策略的研究。十多年后，中國也開始了在這一領(lǐng)域的探索。 語言教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，正是在這樣的背景下，學(xué)習(xí)策略成為了應(yīng)用語言學(xué)的研究熱點(diǎn)。外語教師和研究者們認(rèn)識(shí)到以學(xué)習(xí)者為中心的交互式教學(xué)的重要性，他們鼓勵(lì)學(xué)生通過策略培訓(xùn)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和使用一門外語。另外根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的假說，語言學(xué)習(xí)策略和非語言技能的習(xí)得策略

2、并無本質(zhì)區(qū)別，因此，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成真正的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生的受益將不僅僅局限于外語學(xué)習(xí)方面。 為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，本文重點(diǎn)研究英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。而對于中國的大學(xué)生，在聽說讀寫四大基本語言技能中，英語聽力的習(xí)得始終是一大挑戰(zhàn)和難點(diǎn)；而英語教學(xué)的現(xiàn)狀是很多教師仍固守著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此本文以大學(xué)英語聽力教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，對學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的培訓(xùn)加以探

3、討，試圖為從學(xué)習(xí)策略理論出發(fā)為我國大學(xué)英語教育提供一些可行性建議，同時(shí)希望以聽力教學(xué)為例為學(xué)習(xí)策略理論的發(fā)展佐以實(shí)證。 56名浙江理工大學(xué)的大學(xué)二年級(jí)的英語重修生參加了本文的調(diào)查研究。本文采用的主要調(diào)查方法包括策略培訓(xùn)前測驗(yàn)和培訓(xùn)后測驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記，小組面談，即時(shí)回憶口頭匯報(bào)。本文嘗試通過以上方法就聽力策略培訓(xùn)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響進(jìn)行深入分析。同時(shí)調(diào)查的重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)者在習(xí)得學(xué)習(xí)策略的過程中遇到的障礙或困難。 從培訓(xùn)前和培

4、訓(xùn)后測驗(yàn)結(jié)果的對比中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力表現(xiàn)有小幅度改善提高。通過學(xué)生回憶，可以觀察到學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的一個(gè)主要目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，即策略使用意識(shí)有顯著提高，這是策略培訓(xùn)發(fā)揮長遠(yuǎn)效果的前提。 本文認(rèn)為對于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，尤其是對策略習(xí)得障礙的研究是很值得教學(xué)工作者探討的一個(gè)課題。作者建議在英語教學(xué)大綱中對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)做出明確要求和規(guī)定，同時(shí)注重教師理論素養(yǎng)的提高，鼓勵(lì)撰寫以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教材，這樣才能真正做到策略培訓(xùn)在教學(xué)實(shí)踐中的有效實(shí)施。學(xué)