基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、2001年7月，由國(guó)家教育部制定頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以鮮明的時(shí)代精神和世界眼光對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)的理念進(jìn)行了嶄新的詮釋?zhuān)岢龀踔袑W(xué)段作文教學(xué)的新理念應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；讓學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中“寫(xiě)真話，抒真情”；激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)回歸生活本源，注重作文的現(xiàn)實(shí)意義；注重學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流，互評(píng)互改。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，作文教

2、學(xué)距離這些理念還相差甚遠(yuǎn)!筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，基于對(duì)作文教學(xué)低效的理性反思，分析歸納認(rèn)為，造成目前作文教學(xué)“高消耗，低效率”的主要原因有以下四點(diǎn)：作文訓(xùn)練方法的模型化、技術(shù)化；作文教學(xué)應(yīng)試性色彩濃重，遠(yuǎn)離豐富的生活本源；寫(xiě)作主體的缺失，“人”“文”嚴(yán)重分離；無(wú)視學(xué)生的寫(xiě)作心理過(guò)程，寫(xiě)作思維培養(yǎng)意識(shí)淡化。面對(duì)作文教學(xué)的困境，走“借鑒與創(chuàng)新”的路子，無(wú)疑是明智的。 作為集中體現(xiàn)建構(gòu)主義教育思想的基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式，

3、由于它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，在問(wèn)題解決過(guò)程中，培養(yǎng)收集處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力，這些特征與新課程標(biāo)準(zhǔn)所彰顯的作文理念存在著驚人的“暗合”。 基于以上認(rèn)識(shí)，本論文擬對(duì)PBL在初中作文教學(xué)中應(yīng)用的可行性和現(xiàn)實(shí)性加以研究，嘗試性構(gòu)建了基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式。行文的具體思路如下：首先，筆者對(duì)PBL的產(chǎn)生、涵義、特征、具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)價(jià)值、理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析介紹。其次，將PBL模式與初中作文教學(xué)相整合，嘗試性的建構(gòu)出

4、“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的作文教學(xué)模式。在該模式的設(shè)計(jì)中，確立了：“問(wèn)題中心”：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”；“合作學(xué)習(xí)”；“啟發(fā)思維”等四個(gè)原則。同時(shí)，制定出采用該模式具體教學(xué)的五個(gè)步驟：教師“設(shè)境——示境”階段；小組“入境——析境”階段；小組“出境——解決問(wèn)題”階段；學(xué)生“寫(xiě)作——修改”階段；學(xué)生“習(xí)作展覽——評(píng)價(jià)”階段。最后，筆者通過(guò)演示自己在教學(xué)實(shí)習(xí)中的兩個(gè)運(yùn)用“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的作文教學(xué)模式進(jìn)行初二年級(jí)作文教學(xué)的案例，進(jìn)一步佐證該模式在具體教學(xué)