素質(zhì)教育的實施與中小學(xué)校組織的變革.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文素質(zhì)教育的實施與中小學(xué)校組織的變革姓名：葉菲申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：眭依凡2001.5.1——堅耍塑翌查堂堡主墮塞皇堂堡壘塞素質(zhì)教育的實施與中小學(xué)校組織的變革一、中小學(xué)素質(zhì)教育的提出及實旅今天的中小學(xué)生將成為新世紀(jì)的建設(shè)者他1f】素質(zhì)的高低決定了我國民族整體素質(zhì)的高低與綜臺國力的強(qiáng)弱。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的中小學(xué)生，就要為他們提供高質(zhì)量的中小學(xué)教育。那么，在當(dāng)前的時代背景下，什么樣的教育才是高質(zhì)量的

2、中小學(xué)教育呢一個共同的聲音是：素質(zhì)教育。(一)素質(zhì)教育的提出應(yīng)該說，素質(zhì)教育是在當(dāng)今世界社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化大發(fā)展、大融合的浪潮沖擊F，在對我國基礎(chǔ)教育中存在的教育功利主義和教育工具主義的歷史批判中出現(xiàn)的，它代表了～種時代的教育新概念、新思潮它出現(xiàn)在當(dāng)代絕非偶然。而是有其社會歷史背景和理論依據(jù)的。首先，素質(zhì)教育印證著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步對教育的客觀要求。社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，可以說，經(jīng)濟(jì)形態(tài)的演進(jìn)過程實質(zhì)上就是人在經(jīng)濟(jì)生活中的作用日益重

3、要，人的素質(zhì)不斷提高的過程，人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史從某種意義上說就是人的發(fā)展史、人的潛能開發(fā)史，知識經(jīng)濟(jì)的到來，預(yù)示著人的發(fā)展新時代的到來。這就必然要求教育要認(rèn)識人的潛能，開發(fā)人的創(chuàng)造力，全面提高人的素質(zhì)。而體現(xiàn)了這些特點(diǎn)的素質(zhì)教育正是我們面向現(xiàn)代化，面向未來對理想形態(tài)的教育的不懈追求和對新時代召喚的積極應(yīng)答。其次，素質(zhì)教育是當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的共同走向。人類面對世紀(jì)之交的臨近，世界各國為了在2l世紀(jì)的國際競爭中占領(lǐng)戰(zhàn)略主動地位，都把眼光瞄

4、準(zhǔn)了教育，積極進(jìn)行教育改革，把提高受教育者的素質(zhì)和能力作為改革的目標(biāo)。如美國提出要實施“幫助所有的學(xué)生晟大限度地發(fā)揮他們的能力”的“高質(zhì)量的教育”；日本更“重視個性的發(fā)展”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)：德國則提出基礎(chǔ)教育要使學(xué)生個性與社會責(zé)任的培養(yǎng)融于一體，等等。。再次，素質(zhì)教育是現(xiàn)代人本主義教育思想進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)。人本主義教育是西方的一個教育思想流派，是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主要代表人物有羅杰斯、馬斯洛等，其基本觀點(diǎn)是

5、強(qiáng)調(diào)在教育上要重視人的尊嚴(yán)和價值，發(fā)揮人的潛能。關(guān)注人的本性、人格和個性發(fā)展。舯年代人本主義教育思想開始傳人我國，與我國傳統(tǒng)教育思想尤其儒家所倡導(dǎo)的尊重人的價值的“人性”思想相結(jié)合。植根于我國民族土壤的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)思想，在吸收了新的營養(yǎng)后，很快在中華教壇上傳播開來。這促進(jìn)了我國教育專家和工作者對我國教育基本價值取向的重新思考和對我國教育中存在的問題的深刻反省。最后，素質(zhì)教育是針對我國基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的弊端而提出來的。建國后我國的基礎(chǔ)教育得

6、到了很好的發(fā)展，但也存在許多問題。尤其是到了鯽年代末、90年代初，許多中小學(xué)教育被異化成片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”。在這種教育下學(xué)生的負(fù)擔(dān)過于沉重個性被抹殺，身心健康嚴(yán)重受損。對此，教育專家、教育工作者們不斷思考和實踐創(chuàng)造性地提出了蘊(yùn)涵著全新教育價值追求的“素質(zhì)教育”理想。之后，素質(zhì)教育更是得到了政府的認(rèn)同和支持，成為我國基礎(chǔ)教育改革實踐的主旋律。(二)對素質(zhì)教育的理解與界定一種教育思想從提出到對之有一個較深刻的理解和準(zhǔn)確的界定往往要