認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下空間介詞IN,ON,AT語(yǔ)義習(xí)得研究.pdf

1、介詞是英語(yǔ)中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，因其多語(yǔ)義屬性，介詞的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難點(diǎn)。尤其是作為空間介詞的IN,ON,AT的語(yǔ)義辨析，讓許多中國(guó)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都感到非常困難。然而，因其虛詞屬性，介詞學(xué)習(xí)和介詞教學(xué)一直未得到足夠的重視。與此同時(shí)，現(xiàn)有研究中關(guān)于介詞功能分析和介詞語(yǔ)義構(gòu)建的研究較多，而相關(guān)實(shí)證研究相對(duì)較少，許多問(wèn)題仍有待進(jìn)一步研究。尤其是關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的介詞IN,ON,AT的

2、錯(cuò)誤類型，錯(cuò)誤頻率，以及錯(cuò)誤認(rèn)知原因的實(shí)證研究相對(duì)不足。
　　本研究以問(wèn)卷調(diào)查，介詞測(cè)試，采訪作為研究工具，對(duì)122名三峽大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一新生的英語(yǔ)介詞習(xí)得狀況進(jìn)行了調(diào)研。其中介詞測(cè)試的數(shù)據(jù)被錄入到SPSS中，以探測(cè)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)介詞習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤頻率情況。問(wèn)卷調(diào)查和采訪主要了解了受試者英語(yǔ)介詞的習(xí)得態(tài)度，習(xí)得策略以及習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程。最后本文從認(rèn)知語(yǔ)義角度分析了受試者的習(xí)得困難和產(chǎn)生錯(cuò)誤原因，并得出以下結(jié)論

3、：
　　1）中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的介詞習(xí)得與其語(yǔ)言水平正相關(guān)；
　　2）介詞習(xí)得的整體狀況不容樂(lè)觀；
　　3）介詞IN,ON,AT中，介詞IN的習(xí)得狀況明顯優(yōu)于介詞ON和AT；
　　4）從三個(gè)空間介詞內(nèi)部語(yǔ)義（空間語(yǔ)義，時(shí)間語(yǔ)義，非時(shí)間的抽象概念語(yǔ)義）的掌握情況來(lái)看，非時(shí)間的抽象概念語(yǔ)義是受試學(xué)生掌握最差的語(yǔ)義類別，時(shí)間語(yǔ)義則是掌握得較好的語(yǔ)義類別；
　　5）記憶固定搭配不僅是教師的主要教學(xué)方法，也是受試學(xué)

4、生介詞學(xué)習(xí)的主要途徑；
　　6）由于缺乏認(rèn)知語(yǔ)義視角對(duì)介詞語(yǔ)義學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生并無(wú)原型語(yǔ)義，引申語(yǔ)義的概念；
　　7）受試學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義混亂現(xiàn)象一方面是因?yàn)榻處熚磸恼J(rèn)知語(yǔ)義學(xué)角度幫助學(xué)生建立原型語(yǔ)義概念和引申語(yǔ)義概念，使得學(xué)生缺乏介詞語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并無(wú)法正確進(jìn)行語(yǔ)義擴(kuò)展；另一方面是學(xué)生主要是依托漢語(yǔ)空間概念自行構(gòu)建語(yǔ)義擴(kuò)展模式。
　　本研究一方面期望能加深了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生介詞習(xí)得現(xiàn)狀的了解，另一方面為其他介詞習(xí)得相關(guān)