認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)通感式多義詞的習(xí)得研究.pdf

1、目前，多義詞已經(jīng)成為人類自然語(yǔ)言中普遍存在的一種現(xiàn)象，人們對(duì)其耳熟能詳而且可以廣泛使用。作為多義詞的一種，通感式多義詞亦是如此。首先，何為通感呢？通感，顧名思義，指的是人類五種感官之間的互通和聯(lián)系。起先它被認(rèn)為是一種常見(jiàn)的生理或者心理現(xiàn)象，后來(lái)慢慢地被語(yǔ)言學(xué)家視為一種語(yǔ)言現(xiàn)象。眾多的學(xué)者和研究者從哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)、修辭學(xué)、藝術(shù)等許多學(xué)科對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象做了極其深入的探究。那么，何為通感式多義詞？通常情況下，人們稱那些把通感隱喻作為認(rèn)知基

2、礎(chǔ)的多義詞為通感式多義詞。大量的通感式多義詞存在于人類的各種語(yǔ)言中并且通常是該語(yǔ)言中的基本詞匯和高頻詞匯，由于所修飾對(duì)象以及語(yǔ)境的不同和變化而擁有多個(gè)義項(xiàng)?；谶@些特征，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，通感式多義詞一直被視為詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)于這類詞匯的習(xí)得，教師無(wú)非就是要求學(xué)生去死記硬背所有義項(xiàng)。然而這種零散地、毫無(wú)聯(lián)系地記憶詞匯義項(xiàng)的方法不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且只會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到越來(lái)越乏味，進(jìn)而慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。事實(shí)上，

3、這些單個(gè)的義項(xiàng)之間是有聯(lián)系的，有規(guī)律可循的。
　　 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，作為語(yǔ)言學(xué)的一門分支學(xué)科，出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末，由喬治·雷可夫(George Lakoff)、馬克·約翰遜(Mark Johnson)及朗奴·蘭蓋克(Langacker)創(chuàng)立，并開(kāi)始慢慢地受到越來(lái)越多的研究者的關(guān)注和重視。通感隱喻，一種特殊的隱喻，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中非常重要的一部分。它為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)通感式多義詞的習(xí)得這一難題提供了有效的解決方法。William

4、s和Ullmann經(jīng)過(guò)多年的研究，分別運(yùn)用圖示對(duì)通感隱喻與通感式多義詞的詞義延伸做了全面的闡釋，指出這類詞義的延伸與人類的感官遷移有密切的聯(lián)系，并各自總結(jié)出通感式詞義延伸的規(guī)律。
　　 本研究以山西師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院大一地理科學(xué)專業(yè)的兩個(gè)平行班79名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查了解所有受試目前對(duì)于通感式多義詞的習(xí)得情況。其次選用學(xué)生指定教材——新視野大學(xué)英語(yǔ)(1)中二、三單元生詞表中常考的通感式多義詞HORR

5、IBLE，PIRCING,and ROUGH在正常的上課時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班教授通感隱喻及義項(xiàng)延伸的認(rèn)知理?yè)?jù)，而在對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期。收集短時(shí)習(xí)得和長(zhǎng)時(shí)習(xí)得測(cè)試成績(jī)并運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):a）無(wú)論是在短期習(xí)得測(cè)試，還是在長(zhǎng)期習(xí)得測(cè)試，相比較對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組都能更好地習(xí)得和運(yùn)用日標(biāo)詞;b）實(shí)驗(yàn)組在短期習(xí)得測(cè)試和長(zhǎng)期習(xí)得測(cè)試這兩次測(cè)試中的表現(xiàn)沒(méi)有顯著差異。本文旨在探討，